地方應用型高校大學英語學困生轉化
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[摘要]大學英語課程是我國高校內廣泛開設的一門公共課，雖然范圍廣泛，但消耗時間長、培養成效差。筆者所在的濱州學院每個學期都會有400多名學生參加前一個學期大學英語期末考試的補考，補考不及格則要重修。學困生指的是智力正常但學業成績長期滯后的學生，他們在英語技能方面出現困難和障礙。學困生產生有多種原因，本文從學生個人因素、教師與教學的影響、手機的使用在課堂中流行以及大班額教學普遍四個方面分析學困生產生的原因，并根據以上原因提出相應的解決措施。學生是學習的主體，有效教學首先要激發學生的學習動機，增強他們的自我效能感。教師要放下自己的權威，平等地與學生交流，采取多種措施對學生參與課堂教學進行調控。教師要重視每一個學生的學習權，促進每一個學生的進步，為學生的發展提供多元平臺良好的情感氛圍。
大學英語課程是我國高校內廣泛開設的一門公共課，以筆者所在的濱州學院為例，非英語專業的學生不管本科還是專科都必須完成兩年的大學英語課程。雖然范圍廣泛，但消耗時間長、培養成效差。在英語教學中，老師們會經常發現一些學生對英語學習缺乏興趣和熱情，將英語學習當成負擔，以至于在英語學習中發生嚴重分化，具體表現為基礎差的學生上課習慣性地坐在教室最后排，不專心聽講、玩手機等，最終導致考試成績在及格線附近浮動，濱州學院每個學期都會有400多名學生參加前一個學期大學英語期末考試的補考，補考不及格則要重修。學困生的出現制約了大學英語教學質量的提高。與一般高中相比，大學生由于自身的特殊性，英語教學中的學困生現象更加嚴重。幫助英語學困生擺脫問題是每一個英語教師都必須積極面對的責任，這是一項長期任務。
1學困生定義及其表現
20世紀60年代美國學者柯克（S.Kirk）提出學業不良或者“學”的概念，指的是智力正常但學業成績長期滯后的學生，他們在聽、說、讀、寫、譯等方面出現困難和障礙。英語學困生普遍存在厭學、拒教等特征。（宋昊陽，2010）童桂榮、徐偉、蘇靜（2013）補充到國內外對學困生的界定較為一致，這些學生智力水平正常，不能達到教學大綱的基本要求，不包括智力水平低下，有生理或心理缺陷或者嚴重營養不良的學生。學習目的不明確、意志薄弱、自制力差、家長和學校的教育方式等因素會影響學生自我效能的發展。內外因共同作用引起學困生的英語學業不振，但這種不振或不良通過一定的教育措施可以轉化，是可逆的或基本可逆的。
2大學英語學困生產生的原因
學困生的產生是多種因素共同作用的結果，由于文章篇幅限制不能一一涉及，本文將從學生個人因素、教師的管理、手機使用對學生的影響以及大班額教學四個方面進行分析。
2.1學生個人因素一些學生自制力比較差、學習十分被動，而且沒有目標。汪琦、張哲華（2007）指出英語學困生容易產生自卑心理、畏難心理、懈怠心理、壓抑心理等一些負面心理狀態，同時英語學習過程中會出現“高原期現象”，容易讓學生感到雖然經過長期努力，但進步幅度有限，他們沿用中學時學習英語的方法處理大學英語學習中出現的新問題，無法解決英語學習上的困難，而且學過的語言知識也不能達到最大限度的再現。英語學困生成績長期不理想，并處于班級末尾位置，容易形成習得性無助感；英語學困生傾向于把成績不理想歸因于內部的穩定的不可控的因素，這種不合理的歸因方式使他們的學習成績惡化。（童桂榮、徐偉、蘇靜，2013）英語學困生自我評價較低，對英語學習失去信心，在英語學習中遇到困難時就會選擇放棄，很難走出英語學習的困境。曾文（2013）指出大學英語學困生出現是由于他們中學時英語基礎知識薄弱，沒有養成適合自己特點的英語學習策略、元認識策略和認知策略。基礎知識對于學習的重要性是很明顯的，高水平的學習任務以較低水平的任務掌握為基礎。由于中學時英語知識欠缺，大學英語學困生在面對大學英語課時會像滾雪球一樣遇到很多的困難。
2.2教師與教學的影響教師不恰當的教學觀和對學生的評價也會對學生學習心理產生負面影響。與傳統的教學相比，現代教學強調老師適應學生，教學要滿足不同學生的學習需要。有的教師忽略了學生學習困難除了自身因素外，還有教學目標、教學內容、教學方法、評價標準、獎懲等方面的原因給學生帶來的影響。部分教師的專業素質不高，對學困生缺乏耐心，只關心優等生，“滿堂灌”式的教學方法等因素也會影響學困生學習英語的積極性，在學生中未能形成較高的威信。童桂榮、徐偉、蘇靜（2013）提出教師期望效應對學生的影響，教師會有意識或無意識通過自身的言行表達其對學生的期望，當學生感受到教師的期望時能夠產生積極的心理暗示，向教師期望的方向努力，相反如果教師對英語學困生的期望較低，學困生信心會受到打擊，缺乏學習英語的動力。
2.3手機的使用在課堂中流行目前，大學的學習環境和生活環境與高中相比都相對寬松，學校對手機的使用并沒有過多限制，老師干預減少，同時很多學生的自我約束能力欠缺，這幾方面因素綜合在一起，使得學生玩手機現象普遍，影響了大學生自身的成長和正常的教學秩序。目前手機帶有很多娛樂功能，手機軟件受到大學生喜愛，大學校園里至少有一個手機運營商的營業廳，他們推出各種優惠套餐服務，以吸引學生。周喜華(2010)指出手機具有開放性、交互性、虛擬性、平等性、快捷性、多元性等特點，它以新異性和變化性吸引人們。他進一步補充到，手機用戶在使用手機時能發揮自身的能動性，滿足控制欲，現實生活中的道德準則和社會規范很難對手機的使用形成約束。大學生身心各方面得到不斷發展，對手機這種新媒介容易接受，他們上課時過度沉迷于手機會跟不上老師的進度，學習成績下降，到考試前臨時抱佛腳。大學生把手機帶進課堂，如果能幫助教學則是很好的輔助工具，但是大學生自控能力差以及手機的娛樂功能使他們無法在課堂上集中精力學習，長時間在課堂上進行與學習無關的操作，破壞課堂學習氣氛。學生利用手機查找答案，直接套用，容易引發思想上的惰性。同輩因素的影響是相互的，在課堂中，有一小部分學生使用手機，就會帶動另外一部分人去效仿這種行為，課堂的整體的良好氛圍就會轉向反面。王小運、伍安春（2012）指出新媒體帶來的新問題使教師對它的認識存在教育上的滯后性。
2.4大班額教學普遍高等教育入學率上升之后帶來的另一個問題是大班額教學，像大學英語這種公共課，更是不能避免。濱州學院大學英語教學部有三十余位老師，每位老師都是大班上課，人數在75～90之間。大班額現象已成為困擾學校管理和教師教學的一大難題，阻礙了教育教學質量的提高。由于學生偏多，課堂上教師的精力不能照顧到每個學生個體，與他們之間缺少信息交流和反饋，更談不上逐一給予輔導。屠錦洪、潘洪建（2011）從“大班額”有效教學的角度進行闡述，說明從效率層面，大班額教學比傳統的個別教學更快；從效益角度，“大班額”教學存在先天性障礙，即無法顧及學生的個性差異，學生在“被強制”的狀態下出現兩極分化，一些學生能跟上教師思路，另一部分學生則感到不適應。此外，大學英語課與中學相比，內容增加了很多，但是課時相對減少了，學生面臨著要參加大學英語四六級考試，英語成績中等及偏上的學生能跟上教師授課的進度，一些英語成績落后的學生在課堂學習中感覺吃力和困惑。
3學困生轉化
3.1增加學生學習興趣學生主動參與是課堂有效教學的一個基本條件，學生是學習的主體，有效教學首先要激發學生的學習動機。羅忠民、何高大（2007）通過對459名某校大一大二非英語專業的學生調查之后發現個人學習方法和策略在英語學習中占很重要的地位。個人的學習效果受到學習主動性的直接影響。他們進一步說明焦慮感與動機行為之間不是簡單的線性關系，而適中的焦慮感則有利于外語的學習。學生要克服消極態度，形成主動學習習慣。運用學習策略對于語言學習和培養學生自主學習能力都十分重要。趙德雷（2008）指出大學生在長期的學習活動中形成比較穩定、具有選擇性的學習態度，它包含學習認知、學習情感和學習意志三個因素，其中學習態度決定個體的學習行為，是一個重要的中介因素。她還指出內源性學習動力是學習主動性的內涵，是學習動力最本質的基礎。學習者在自身省察得到完善后，才有可能進一步改造外部世界。學習者良好的學習品格與堅強的學習意志是積極學習態度的必要組成部分，但是會受到不良的學習習慣和不正的社會風氣的影響。學習行為是個體后天習得文化的過程，學習具有工具性、開發學習主體自身潛能和傳承文化三個作用，引導學生認識到學習的價值，體會到探求知識的樂趣，是促進大學生學習態度積極發展的主要途徑。學生發展自我首先要合理設置學習目標，當通過自己的努力達到目標時，他們會體驗到自己的能力；其次進行客觀的自我評價，不能夸大事實也不能妄自菲薄，用客觀的態度評價并不斷反思；最后，培養良好的學習策略，使學習效果更佳。
3.2建立良好的師生關系教師對學生的成長和成才有非常重要的作用，傳道、授業、解惑是教師教書的職責，而“為人師表”是對教師人格的要求。如何建立良好的是師生關系成為一個重要話題。教學過程是師生雙方經過互動共同構建完成的，體現的不是雙方之間的對立，是完全“以人為本”的過程。劉艷(2009)用后現代主義的觀點來分析師生之間的關系，她指出后現代主義承認真正的知識來自多元的視角，教師作為教學活動的一部分，要放下自己的權威，要關注學生所感，平等地與學生交流。在教學中，語言是傳遞信息的工具，更是用來表達思想的媒介，師生之間的雙向溝通和深層理解對學生的學有助益。她還補充到后現代主義以一種非家長式的措辭構筑了組織概念，能防止教學過程中教師權利的濫用、避免歧視及個人觀點的狹隘，回歸平等、民主的學習氛圍。學習者成功的經驗會幫助學習者建立起穩定的自我效能感，失敗的經歷則降低其自我效能感。教師應積極為學生創造成功的機會，讓每一個學生體驗到學習策略的運用和語言學習的成功。教師還要對學生給予適當的評價，并幫助他們正確歸因。韓建全（2010）從霍華德多元智能理論出發，闡釋了英語教師對學困生的轉化。他認為學困生的智能也有優勢的一面，英語教師若能找準并充分挖掘英語學困生的優勢智能，學困生們便能夠增強英語學習的興趣，同時通過正遷移的作用，英語成績逐漸提高。運用多元智能理論有利于增強學困生的自信心和培養其自自主學習的能力。他進一步強調教師要善于觀察學困生在智力發展上的優勢，有責任心以及情感的付出，用心觀察，這是學困生轉化的一個重要前提。英語學困生的轉化重要的是提高他們的自信心，而不是補充更多的英語知識。同時，教師注意充分展現自身的教學特點，以對學生產生示范帶頭作用。在教學過程中，教師要充分關愛學生，建立和諧的師生關系，情感因素是學習活動發生和維持的條件。劉淑英（2010）指明教師的情感關愛對學困生的轉化具有三個作用即激勵促進作用，它影響認知的選擇性，促進認知的優化和傳遞；調控適應作用，教師引導學生的情感往正確方向發展，幫助他們通過情感調控自己的行為積極進取，并用理智通過意志約束其盲目性；潛移默化作用，教師應盡量為學生創造輕松、舒適的學習環境，利用課前、課上、課后這三個環節來溝通師生的情感，增強學生的適應性。教師引導學生正確面對失敗，學會自我調節，鼓勵他們接受一些挑戰性任務，讓學生體驗成功。
3.3合理利用手機在知識快速更新的時代，手機使用的快速性、匿名性在新聞事件和各種消息的傳播中發揮了重要作用，能快速抓住社會公眾的注意力。大學生對手機的依賴給課堂教學帶來了許多負面影響，學校想要實現良好的教學秩序，在制訂相關規章制度的同時通過講座、公益課等形式開展校園媒介素養教育，加大宣傳管理力度，規范大學生對手機的使用，倡導健康使用手機的理念和手機道德，使其滲透到日常教學管理之中，提高大學生自律能力，增強大學生對手機依賴的免疫力。（劉芳，2014）任課教師要以身作則，杜絕課堂手機操作，在上課之前把手機關機或調為靜音，給學生樹立良好典范。一方面任課教師要對課堂進行嚴格管理，一旦發現手機依賴行為立即處理，絕不姑息；另一方面，任課教師要自覺提高自身的教學水平和教學藝術，讓學生把注意力集中到教學內容上來。學生要提高自控能力和自律意識，自身要積極行動起來，認清手機的負面作用，自覺抵制手機的誘惑和不良手機文化，主動與同學朋友老師和家長溝通，把對虛擬世界的關注轉移到現實世界，并且多參加健康有趣的活動。
3.4關注大班額教學課堂是教學的基本場所，它集合了多種教學因素以及這些因素相互間形成的關系，課堂教學管理是保證課堂教學質量的必需手段。管理大班額課堂，教師要樹立科學的教育理念，觀念不能停留在維持學生紀律，單純傳授知識等方面。教師要突出學生的學習主體地位，正確處理教與學的關系，調動學生參與課堂活動的積極性。課堂上學生是主體，教師在課堂教學中的起到主導作用，這是不可替代的。教師應遵循語言習得規律，采取科學有序的訓練方法，在紀律的約束下做學生英語學習的參與者。（馮展極，2007）此外，教師運用多種教學方法，培養學生自主學習與自我管理的能力，馮展極還強調小組合作式活動(groupwork)是大班額英語課堂教學中比較好的組織形式。更多的學生在同一時間內直接參與活動，幫助減輕學習者在語言交際活動中可能產生的焦慮心理，營造良好的情感氛圍。英語教師要對大班額教學進行調控，注重課堂教學節奏的變化。屠錦紅、潘洪建（2011）從學習共同體角度闡釋如何管理大班額教學，說明學習共同體是關于學習和學習者的社會性安排，以活動為載體蘊含多層次的參與，重視每一個學生的學習權，促進每一個學生的進步，為學生發展提供多元平臺。和而不同、對話協商、活動體驗、合作共享是共同體遵循的原則，教師要改變單一的線式的組織方式，采用“對話”的方法，利用多種教學資源，創設一種“建設性”的人際關系，讓學生自由表達觀點，相互促進。
4結語
大學英語課程雖然開設范圍廣泛，但消耗時間長、培養成效差。在英語教學中，教師經常會發現一些智力正常的學生存在英語技能方面的缺陷，將英語學習當成負擔，以至于在英語學習中發生嚴重分化，學困生的出現制約了大學英語教學質量的提高。英語學困生普遍存在厭學、拒教等特征，他們的學業不振，可以通過一定的教育措施轉化。學生個人因素是英語學習困難的主要因素。一些學生自制力比較差、學習十分被動，而且沒有目標。英語學困生在英語學習中遇到困難時就會選擇放棄，最終陷入惡性循環，很難走出英語學習的困境。教師只關心優等生，“滿堂灌”式的教學方法，手機的使用在課堂中流行以及大班額教學等因素也對學困生產生重要影響。有效教學首先要激發學生的學習動機，讓學生主動參與課堂教學，增強自主學習能力。教師要同時關注學生學業進步和個人健康發展，和諧的師生關系能幫助提高教育質量，實現師生和諧關系，發揮教師主導作用和學生主體作用。熱愛學生，平等對待每一位學生是教師的師德規范，教師要關注學生情感，營造寬松、平等的氛圍，使學生形成健全的人格。大學生應加強自我教育，合理利用手機；教師在課堂上首先要以身作則，不能在上課期間接打電話。學校可以通過多種活動來減少學生對手機、網絡的依賴。保證目前“大班額”的教學質量，學校應該加強教學研究和教學團隊建設，組織教師集體備課、分段教學。學校要不斷提高教學管理的水平，從制度、政策上對教師進行有效引導，使其把主要精力投入教學中。根據學困生的特點，教師要合理開展教學，讓英語學困生在課堂上能夠學有所得，形成學習上的良性循環。
參考文獻：
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[5]劉淑英.論教師的情感關愛對英語學困生的轉化作用[J].黑龍江高教研究，2010(4).
[6]劉艷.大學英語學困生學習經歷的后現代分析[J].安徽理工大學學報社會科學版，2009(1).
作者：張巍 單位：濱州學院外語系
