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【摘要】反思性教學如今作為教育理論研究方法的熱點之一，其既能改善教學質量，又能促使教師自我提高的優勢為教育研究者及教育工作者所共睹。本文根據中學英語聽力教學中存在的問題，結合反思的教學理念與中學英語聽力教學的實際進行了實踐與理論的探究，以期更好地開展反思性教學。

【關鍵詞】反思性教學;中學英語聽力;教學實踐

一、引言

隨著中學課程不斷地改革創新，英語教學不再以讀寫為主要焦點，而是聽說讀寫并重。盡管英語教師對教學理念和教學手段等也都進行不斷地探索，但當前初中學生的英語聽力水平依舊參差不齊。反思性教學強調“發現問題、尋找原因、嘗試改進、研究反思”，要求教師不僅自身要進行反思，也要對學生進行反思，教與學達到相互溝通，同步進行。反思性教學的反思方式主要方式包括課堂觀察、教學反思日志、錄影錄像以及行動研究。其中行動研究是有計劃有步驟的解決教學過程中產生的實際問題，并發現新問題的一個循環過程，是反思性教學中最常見的反思方法。

二、反思在初中英語聽力教學中的應用

在初中英語教學中，盡管教師越來越注重學生的聽力訓練，但是在對英語教學內容進行設計的時候，聽力部分往往都不是重點。在課時安排的時候，聽力教學所占的比例也是相對較少的。筆者認為聽力是不能忽視的。這是初中GoForit!教材中Unit4Iusedtobeafraidofthedark.第一節聽力課的課程任務。筆者在蘭州市某中學初三年級聽課時，發現如下問題：首先，教師并沒有給學生充分的時間去讀題審題。只是讓學生快速瀏覽后就開始了聽力播放。可以看出，聽力課的主要任務就是為了應付考試，只要能答對題目就可以了，這完全忽視了聽力的實際用處。其次，教師在播放聽力前沒用明確學生任務。在這節聽力訓練中，2a和2b使用的是同一段音頻，但所需完成的任務不同。任務完成順序應是第一段音頻播放完后完成2a，第二遍播放后完成2b。學生在不充分審題的情況下，教師把錄音全部放完。那么這種教學方式效果怎樣呢？學生的注意力是否集中？是否明確聽力任務？事實上，這導致聽力結束后有些學生只完成了2a部分，因為他們并不清楚兩遍聽力播放是要完成兩個任務的。最后，在聽力播放完之后，教師找學生起來回答問題，只是對答案及講解一些詞匯語法，并沒有將聽力內容應用起來達到學以致用的目的。但是教師在對答案的同時將聽力材料重放及在答案部分暫停，讓學生能夠再一次聽清楚答案，是比較可取的地方。結合這次的課堂觀察，筆者認為針對中學英語聽力課而進行的行動研究可能會包括以下幾個步驟：

1.觀察：(1)發現問題：在聽力練習過程中經常出現學生不清楚題目要求，跟不上聽力播放節奏的現象，如在短文填空聽力進行中不知道什么是重點、所填的詞與空格之間存在錯位的情況以及詞匯拼寫錯誤多、聽力過程中偏重完成題目內容，對聽力材料的整體把控弱的情況。(2)作出分析：造成這些現象的原因可能是教師沒有給學生教授一些聽力學習策略，沒有提前講授重難點或者是學生在聽力過程中注意力不集中以及傳統教學多注重讀寫的情況下造成師生忽視英語聽力的教與學。(3)信息收集：師生訪談，師生反思日記，問卷調查等方式了解聽力教學中存在的具體問題。

2.解決對策：在進行聽力練習前，明確學生的聽力任務，既要對聽力內容有一個全面的理解又要完成填空、排序等任務。教師對重難點詞匯進行講解，明確聽力主題，使學生在聽力過程中能快速找到重點。在聽力結束后讓學生概括聽力內容并且完成相應題目的要求。

3.行動：(1)聽力過程中要注重學生的單詞拼寫。(2)培養學生的快速審題步驟：不僅要對題目有所了解，對已給材料信息也要進行分析。學生只有通過提前審題才能對聽力主題有所了解，從而提高對聽力內容的理解程度。(3)鞏固強化：所有聽力教學結束后，應對聽力內容做一個強化，形式上可以是復述概括聽力內容、模仿聽力材料做小對話等。

4.反思：通過一系列行動前后的對比，發現學生通過教師講解、提前審題后對聽力主題理解有了較大進步，對重難點詞匯拼寫更加注重，但對聽力內容整體的把控有待加強。這說明通過練習，學生對聽力主題有了提高，拼寫正確率有所提升，最后完成一個語言輸入到輸出的過程。但對整體內容的把控上稍有欠缺，可能是因為學生既要完成題目要求又要概括或復述聽力內容難度大或者是基于長期應試訓練的結果。教師進一步認清了教授聽力學習策略的重要性，對英語聽力的教學有了新的認識，提出了新的問題，可針對提高聽力內容理解程度開展新的研究。

三、結語

初中生英語聽力的提高是一個漫長的過程，不能一蹴而就，這需要教師和學生共同的努力。教師要將聽力教學重視起來并積極地將反思性教學應用到聽力教學中，探索最優教學模式，從而提升教師自身的反思能力。

參考文獻：

[1]孫曉云,潘俊峰.反思性教學在英語聽力教學中的應用[J].中國科教創新導刊,2008(17):58-59.

作者:司徒金妮 凌茜 單位:西北師范大學