前言：本站為你精心整理了英語口語測試體系建設與實踐范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

［摘要］就目前我國英語教學現狀來說，英語口語一直得不到重視，經過對英語教學的改革，英語口語測試體系的建設也得到了廣泛關注。通過英語口語測試體系的建設與實踐，學生的英語實際應用能力得到有效培養，學生的英語口語水平也得到了提升。本文就英語口語測試體系的建設與實踐相關內容進行分析，為英語口語測試的科學性與有效性實現提供一定指導。

［關鍵詞］英語口語；測試體系；建設與實踐

隨著各階段學校英語教學改革的逐漸深入，英語口語測試體系的建立被提上日程，以改變大部分學生只會“啞巴英語”的現狀。為提高英語的教學效果，就必須加強英語口語測試。

一、英語口語測試體系的建設原則

在英語口語測試體系建設中，要堅持形式多樣性原則、內容豐富性原則以及綜合性評價原則。在英語口語測試中，務必要保證測試體系的多樣性原則，測試形式可以包括個人敘述、話題簡述、復述對話、回答問題等，在這些測試形式中要包含對英語詞匯、英語句型、英語話題等內容，結合學生的具體學習需求，進行英語表達能力的訓練。內容豐富性原則，是指口語測試內容的主題與學生的學習、生活、思想以及未來工作等有著的密切聯系，還要用學生進入到大學，或是參加工作之后的各種主題，對學生英語語言應用能力進行充分考量，滿足學生的職業適應能力，滿足社會發展對人才需求。綜合性評價原則，是指口語測試要充分保證教師在評價中的主體地位，確保學生在教學活動中的主導地位。教師要積極鼓勵學生，讓學生使用恰當的評價方式，進行英語表達能力的培養，或者是學生之間進行英語表達情況的互評，相互糾正與檢查對方的不足。當然，在評價中，要對學生自信度、儀態儀表、邏輯思路、語言流暢度等進行多方面的綜合評價，使得學生口語能力得到全方位地測試。

二、英語口語測試體系建設中的不足

（一）不明確的英語口語測試目的

在各階段學校教育中，英語口語測試一直得不到重視，近兩年學生的英語口語能力才逐漸得到重視。學校英語口語測試的目的是對英語口語教學動態進行調整，強調學生口語能力的形成過程，尊重學生口語能力的發展現狀。有些學校將英語口語測試目的確立為區分學生的優劣勢，使得學校英語口語測試實際效果并不用理想。

（二）缺乏高效測試話題

在學校英語口語測試體系建設中，為了提高學生對口語課堂教學的重視，進行考前的認真復習與準備，大部分口語測試的話題都是直接取材于教材與課堂教學。有英語口語比較好的學生，就能在實際測試中取得好成績，學生的口語能力并未得到真正意義上的施展，口語表達能力比較薄弱的學生就只能為應試進行提前準備、機械背誦，英語口語測試體系并沒有真正考察到學生的英語綜合應用能力。

（三）缺乏統一的測試形式

在學校英語口語測試體系發展中，比較缺乏連貫性的測試體系，測試體系的系統性、連貫性以及階段性特征不夠明顯。像在學生的朗讀、復述、回答問題的能力都會在第一學期的入門階段中進行測試，對圖片或者是故事的描述、評論等則都被放在口語測試形式；英語口語測試體系中的角色扮演與小組討論活動也是比較常見的。在學校口語測試的形式的設計中，還是存在比較大的隨意性，并不能全面地、系統地展示出學生口語能力［1］。

（四）缺乏客觀的評分機制

在英語口語測試體系建立中，對學生口語測試的評判往往比較主觀，缺乏一致性的口語測試，極易受到考官的主觀因素影響。一般來說，口語測試的考官都是由學校教師擔任的，這些教師可能沒有接受過正規的口語測試方面培訓，也沒有對評分標準進行深入了解。由此評分標準可能會在不同生活經歷、教育背景以及性格特征等眾多因素的影響下發生變化。在實際測試中，教師也比較注重詞匯、語法，有的比較注重流利度與準確度等，也就是因缺乏統一的評分標準，出現同一學生同一測試下不同考官不分數情況，極大地削弱了英語口語測試的可信度與有效性。

三、英語口語測試體系的實踐策略

（一）建立英語口語測試組織

在大學英語教學與測試改革中，可以將每學期定位英語測試的一級，每一級口語測試可以分為階段測試、期末測試兩種類型。其中，階段測試就被簡單定義為是隨堂測驗，口語測試的時間也比較靈活，按照英語教學的實際進度情況，在一個學期中安排1到2次階段測試，這種階段測試可以由任課教師來組織進行。而階段測試的成績可以被當做是形成性評估的中重要內容，將其記錄到英語聽說課程中的平時成績中，按照一定比例，進行學生英語成績的全面評定。在期末測試中，可以安排在學期教學任務完成之后，實際測試的時間就可以固定學期最后一周，在全年級范圍內統一進行，這個測試可以由任課教師進行考察。期末口語測試成績是英語聽說課程口語中的一部分，終結性評估需要包括學生口語測試能力，將其直接記錄到學生的英語總評成績中，實現對英語綜合能力的全面評價與測試。

（二）創新英語口語的測試形式

在英語口語測試體系建立中，階段口語測試、期末口語測試都要在交際性、真實性保證下進行，采取多種針對性測試進行綜合測試內容、測試重點的實現。在學生英語口語能力的階段性測試中，采用考試形式進行有效比較，比如在角色扮演活動、復述對話活動、課堂陳述活動等，這些在課堂上采取測試形式，由一名教師對多個學生也是可以的。教師根據測試形式、測試內容的優化，對學生的準備情況、語言程度、表現能力等進行綜合打分。對于英語口語期末測試來說，其考試形式是固定的，會隨著級別的變化而產生不同變化。就英語口語測試實踐來說，學生能力越強，所要消耗的時間就越長，學生需要更多時間來展示自身語言水平。所以，要對教師與被測試學生的人數進行合理安排，確保測試的客觀性與公正性。隨著現代計算機技術的發展，其應用優勢愈加明顯，有條件的學校可以結合現代計算機技術，積極引用先進的英語口語測試系統，實現學生英語口語的在線測試。通過計算機進行學生英語口語的測試，有助于提高學生英語口語測試的公正性與客觀性。這種在線英語口語測試系統的建立，學生能隨時隨地進行英語口語測試，打破時間、空間局限，能根據自身情況進行英語口語的自主測試，使得學生更加了解自身情況，在接下來的英語口語訓練中能對癥下藥，將更多精力用在自己的薄弱環節上，全面提升學生英語口語能力。

（三）建立統一的評分標準

在英語口語測試的實踐中，在口語測試的綜合性基礎上，確定不同階段學生測試形式與測試重點內容的區分，像口語水平比較低的，主要是測試學生對基本詞匯的掌握程度，英語發音等能力的測試，若是口語水平比較高的，則主要是考察學生對話題的熟練程度，學生的交際能力以及邏輯思維能力。根據學生不同程度，對評分內容與評分標準進行適當調整，語言能力越強的學生，對其口語測試的要求也就越高。比如說，英語語言能力比較低的學生，主要是測試其語音、語調的掌握情況，對詞匯語言的理解程度等。語言能力比較高的學生，主要是考察其語言組織能力，英語口語表達是否連貫，是否有少許停頓，話語邏輯性是否良好等。在實際操作中，要應用有效的評分標準，進行學生聽和說關系的良好處理，按照實際判斷標準，進行交際互動的優化，觀察學生是否能聽懂對方的問題，是否能及時做出回答。教師按照實際情況進行學生語言能力的有效判斷。學生英語口語表達中，教師可以按照學生表達中語言的長度、有效信息量進行評斷，學生的話語長度越長，可能語言能力就越強，但是這一判斷要建立有效信息傳達量上，并不是長時間重復、含糊的無效信息傳達。學生的語言準確性與實際交際目標之間的關系也是不容忽視的，學生英語不同級別，其側重點也是不同的，需要按照一定判斷標準進行語音語調、詞匯語法準確定的判定，側重于交際策略、語篇組織的目的，以此來實現語言交際目的［2］。

參考文獻：

［1］夏建蘭．關于公安院校英語口語測試體系建設的幾點思考［J］．北京警察學院學報，2017（03）：119－124．

［2］張敏．英語口語測試體系的建設與實踐［J］．現代職業教育，2016（30）：78.

作者:楊仕芬 單位:廣東茂名幼兒師范專科學校