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【摘要】介紹“整體聽寫法”及其聽力模式的一般步驟。結合教學實例，探究“整體聽寫法”在高中英語聽力教學中的具體應用。提出做到“三分析”，在聽力中滲透“整體聽寫法”；基于“整體聽寫法”的實施步驟，適當優化創新；對“整體聽寫法”進行改造，使其類型多元化等措施。

【關鍵詞】高中英語；“整體聽寫法”；重建文本；聽力教學

引言

聽力是一種重要的語言輸入方式，高中生聽力能力的高低直接影響著信息獲取能力和語言交際能力的強弱。聽力在高考英語中占比很大，且是學生的薄弱項，甚至讓學生聞“聽”色變。為了改變這一現狀，提升學生的“聽說”能力，教師必須重視聽力教學，優化教學模式。不可否認的是，傳統的英語聽力模式存在一定的弊端，即鮮有師生之間的交流，往往是教師播放錄音，學生自己聽和做題。這樣的學習過程枯燥、乏味且低效，很容易挫傷學生的積極性。鑒于此，教師有必要引入“整體聽寫法”改善英語聽力教學。

一、“整體聽寫法”

“整體聽寫法”興起于20世紀80年代，在英語聽力教學混沌無望、低效摸索的情境下，這種模式為聽力教學拓展了新的思路，開辟了新的天地。“整體聽寫法”自興起以來便得到了國內外學者的關注和重視。所謂“整體聽寫法”，即教師以正常的能被大多數學生所接受的語速朗讀英語文本（聽力短文）。學生先認真聽教師的朗讀，并在聽的過程中將自己熟悉的單詞、詞組、句式記錄下來，再將其整理、合并，以筆記的形式保存下來。然后，學生以小組合作、自主探究的方式，利用聽到的關鍵內容對所聽短文進行“重建”。最后，全班學生對各小組重建短文中出現的錯誤進行改正，再以小組為單位重建短文，加深對目標內容的理解。

二、“整體聽寫法”聽力模式的一般步驟

“整體聽寫法”應用于高中英語聽力教學應遵循以下步驟：準備—聽寫—小組重建文本—分析改錯（沈央央2017）。“整體聽寫法”讓英語聽力變得更有趣味性和靈動性。

（一）準備

教師和學生都要作好準備。教師要作好學生的分組準備，可將班級學生分為若干小組，每組4—5人為宜。教師還要作好聽力背景知識呈現的準備，讓學生在聽前有所知，消除“聽”的焦慮感。例如，在人教版高中《英語》必修1Unit5NelsonMandela—amodernhero的聽力教學中，教師可給學生普及相關背景知識，同時將一些難以理解的單詞、句子提前寫到黑板上，便于學生理解。學生應作好聽寫前的準備，如準備好筆記本，消除雜念，靜待聽力活動展開。準備階段一般應控制在3分鐘左右，不宜過長，避免喧賓奪主。

（二）聽寫

教師可將聽力短文朗讀或播放2—3遍，每一遍都布置一定的任務。這里以2遍為例，播放第一遍時無停頓，要求學生聽主旨大意，整體感知；播放第二遍時有停頓，要求學生記錄關鍵詞、關鍵句子等。在這一過程中，教師應作好對學生的指導與點撥，輔助學生認真完成任務。聽寫這一步驟的課堂時間應控制在10分鐘左右。

（三）小組重建文本

在聽寫結束之后，學生便可依據自己所記錄的詞匯、句式、關鍵詞等，與本小組成員進行合作討論、分析探究，并依據信息對所聽短文的內容進行重建（馮艷華2016）。這一過程看似是學生之間的交流與討論，實則要求教師發揮促進與輔助“小組重建文本”的作用。小組重建文本可控制在15—20分鐘，讓學生充分施展才華。

（四）分析改錯

在最后一個步驟開始之前，各小組均已對短文內容進行了重建，并形成了一定的文本。由于小組成員的聽力、合作能力有限，重建的文本并非完全正確。于是，教師要引導全班學生對這些重建文本進行分析，改正其中的錯誤之處。當然，由于課堂時間有限，只能挑選個別小組的重建文本進行修改。修改之后，教師一定要作指導、點評及終結性評價。這樣，整個“整體聽寫法”才能完全結束。

三、“整體聽寫法”在高中英語聽力教學中的應用

明晰了基本步驟，在運用階段如何有效實施并科學運用，還需要技巧與方法。

（一）做到“三分析”，在聽力中滲透“整體聽寫法”

“整體聽寫法”在聽力教學中的運用應做到“三分析”。何為“三分析”？即教材分析、學生分析和教學目標分析（朱飛冰2012）。首先，是聽力教材分析。就人教版高中英語教材而言，每個單元的課文中都有相應的聽力內容，適合進行聽力訓練。在進行聽力教學時，教師首先應對教材進行分析。例如，人教版高中《英語》必修1Unit1Friendship的單元主題是“友誼”，教師可以將Usinglanguage模塊的小短文作為材料對學生進行閱讀和聽力訓練。這一部分的聽力材料是以“求助信”的形式展開的，主要介紹了莉薩（Lisa）在跟同班同學相處時遇到了一些麻煩事，需要尋求幫助。教材中呈現的這一封求助信讓學生深切感受到了莉薩在交朋友時的難處，這與單元主題“友誼”是相連的，對學生也有一定的現實意義。其次，是對學生的分析。從英語語言知識和個人生活經歷來看，高一學生對Usinglanguage模塊Readingandlistening中所提到的一些問題應該有自己的意見與看法，理解起來也較為容易。最后，是聽力教學目標分析。本堂聽力課的教學目標可分為三個：（1）發展聽力技能，如聯想推測、聽主旨大意、記錄關鍵詞句等；（2）學生能了解Friendship，并能理解真正的友誼是什么；（3）在發展學生聽力的基礎上提升學生的英語綜合技能。另外，關于教材，教師還可以直接以Listening或者Reading部分的對話或短文作為聽力材料進行聽力訓練。聽力材料沒有局限，適合學生即可。教師只有對教材、學生、目標等有了充分而全面的分析與了解，在應用“整體聽寫法”時才會更得心應手，也才能更好地促進學生聽力技能的提升。

（二）基于“整體聽寫法”的實施步驟，適當優化創新

在當前高中英語課堂教學中，聽力教學往往伴隨著閱讀進行，很少有教師單獨開辟一節課用于聽力練習。因此，教師一方面應提高對聽力教學的重視度，另一方面要在閱讀中巧妙穿插聽力訓練，滲透“整體聽寫法”。這就需要教師嚴格遵循上文所提到的“步驟”，領會“整體聽寫法”的精神，既要遵照實施步驟，又要根據課堂實況進行優化創新。以人教版高中《英語》必修1Unit1Friendship中Usinglanguage模塊莉薩的求助信為例，教師可將“準備—聽寫—小組重建文本—分析改錯”四個步驟優化為六個步驟展開教學。

（三）對“整體聽寫法”進行改造，使其類型多元化

無論是四步教學法還是六步教學法，都是“整體聽寫法”的標準模式。在真正的英語聽力教學中，一味使用標準的“整體聽寫法”，久而久之，學生可能會厭煩。為了盡可能規避這種現象，教師可對“整體聽寫法”進行改造，讓其類型更多元化，內涵更豐富，如歸納式、發表建議式、繪畫式、拓展式整體聽寫等（應佳艷2018），更有助于學生的聽力發展。歸納式，即學生聽完之后不需要寫出來，只需要用口頭歸納出來即可；發表建議式，即學生聽完之后給出自己的建議，建議也可放在重建文本之后；繪畫式，即學生聽完之后將重要信息以表格的形式展示出來，不僅要寫，還要“畫”；拓展式，即學生聽完之后對重要短語、句子等進行拓展，歸納出更多有用的信息，用于文本重建等。

四、結束語

綜上所述，“整體聽寫法”是一種創新型聽力教學模式。它歷時較短，既是一種自主探究活動，又是一種信息共享、合作共贏的活動，有助于提高學生英語課堂的參與度。另外，“整體聽寫法”在實施的過程中最大限度地實現了學生與學生、教師與教師之間的溝通交流，讓學生由“被動聽”變為“主動聽”，提升了他們的積極主動性。在高中英語聽力教學中，教師可基于“整體聽寫法”不斷探索，使其發揮更多的效用，提高英語聽力教學效率。

作者:祝曉莉 單位:安徽省界首第一中學