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【摘要】我國英語教育水平不斷提升，對于高中生英語閱讀的核心素養要求也越來越高，從教學模式改革，強化高中生英語閱讀的核心素養才能為我國國際化發展提供原動力。

【關鍵詞】核心素養；英語閱讀；教學途徑

1.高中英語閱讀教學現狀

1.1高中英語閱讀教學存在的問題。目前高中英語閱讀教學中最主要問題是學生對英語閱讀學習積極性不高，還有閱讀水平不足。高中生剛接觸高中閱讀一時半會很難適應，因為高中英語閱讀在在詞匯量，文章篇幅以及文章結構上都與初中英語閱讀有很大區別。大部分學生從初中開始便適應了初級的閱讀模式和閱讀習慣，進入高中后大部分的新生還不能轉換閱讀思維來適應高中的英語閱讀，導致出現英語閱讀障礙。此外大部分高一新生在經歷了中考以后出現了懈怠的情況，對英語學習不再重視。在高中英語閱讀教學中，大部分學生并非充當“排頭兵”的角色，無法跟上教師的教學進度，同時由于詞匯量不足，閱讀面窄等問題導致無論是高中課本內的文章，還是課外的文章，學生都無法跟讀和理解，存在一定的閱讀障礙。在英語閱讀教學中還出現了學生語法水平不足，“半吊子”的問題，遇到長難句或結構成分復雜的句子，學生都無法快速“破譯”，導致閱讀速度慢，閱讀效率低下。

1.2高中英語閱讀教學現狀。高中英語閱讀教學中有以下幾個不容疏忽的問題，包括學生詞匯儲存量不足，語法水平缺陷以及閱讀題型不熟悉。首先是詞匯不熟悉。詞匯如果利用好那是高中生英語閱讀的利器，但是如果詞匯不夠則成為閱讀絆腳石，詞匯量低而且拼寫不準確這兩個元兇都使得高中學生對高中英語閱讀摸不著頭腦。此外高中生語法面窄，簡單語法都不能運用，在進行英語閱讀時只能跳著閱讀，看懂的就讀看不懂就直接跳過，導致閱讀內容缺失，學生無法掌握文章的內容和大意，閱讀困難重重。另外高中英語閱讀中有一種難度較高的題型：完形填空，這種題型不僅需要學生有充足的詞匯量，而且還需要有良好的語法功底才能順利選出正確答案，但是完形填空是大部分學生的失分高地，做起題來困難重重。由于看不懂閱讀，英語成績不理想導致更加厭倦學習英語，出現懈怠以后無法重拾對英語閱讀的興趣，久而久之學生的英語成績不斷下降，英語閱讀能力停滯不前形成惡性循環。

2.從核心素養出發的英語閱讀教學方法

2.1在英語閱讀課堂引入多模態教學。簡單來說多模態就是從課堂教學多個方面進行控制，模態主要有以下幾個驅動：學生的學習熱情，教師的教學方式，以及課堂的閱讀氛圍。首先是從學生的學習熱情出發，由于高中英語閱讀文章篇幅較長，詞匯量大導致學生看到文章后便失去興趣或者嘗試閱讀失敗后放棄看文章，學生閱讀興趣下降聞“英”色變。英語教師無論如何開導都無法將學生帶進閱讀境界中，因此可以利用興趣作為誘餌，從學生興趣點下手。比如說教師在英語閱讀課堂中可以播放外國原聲電影，選擇性屏蔽字幕或者挑選簡單的英文歌曲，通過影視化或音頻化的資料提升學生的興趣，換湯不換藥讓學生重拾閱讀興趣。此外英語閱讀教師需要轉換教學模式，可以先用一些簡單的素材或者生詞量較少的閱讀材料作為作業或者課堂討論素材，讓學生先接觸簡單的素材，產生好奇或者興趣后再接觸學術閱讀文章，重拾對英語閱讀的信心[1]。最后是課堂氛圍，教師和學生都需要積極參與課堂討論和交流，保持一個積極而且歡快的課堂氛圍，才能杜絕學生上課瞌睡教師上課無趣的現象。

2.2引導學生成立英語閱讀小組。教師在提升學生英語閱讀水平時可以成立班級英語聯動學習小組。讓學生參與閱讀學習和聯動，通過小組成員討論和學習發現彼此優點和缺點。小組學習模式使得閱讀課堂熱火朝天，不僅能夠將學生的學習興趣調動起來，而且能利用學生的好勝心和好強心進行良性競爭學習。具體來說，教師可以在班級上任命幾名英語閱讀水平比較好或者英語成績較高的學生作為學習小組的組長，然后分組學習。在英語閱讀課堂中教師可以組織閱讀詞匯比賽，組內小組成員對詞匯進行搶答，每組競爭然后在課堂中進行評分和評獎，獲得相應的獎勵。同時這種模式可以縮短教師與學生之間的距離，英語閱讀教師不再是高高在上的講師，而且是與學生親密接觸，參與詞匯互動游戲像同齡人般和學生打成一片，課堂氛圍瞬間融洽起來，打瞌睡或者走神開小差的現象無跡可尋，有效活躍英語閱讀課堂的氛圍[2]。

2.3改進英語閱讀材料。英語閱讀材料不僅是支持英語閱讀的硬件，而且是提升學生英語閱讀的重要利器。目前使用的高中英語閱讀材料大部分是北京師范或新課標版本，由于材料出版時間老舊而且并沒有做出改版，導致閱讀材料枯燥乏味，學生根本提不起興趣。教師可以增加課外英語閱讀的素材數量，選擇新奇有趣的英語閱讀材料。同時教師可以增加課文材料的風味性，將材料與實際熱點結合及時更新教學課件，將教學課件整理成動畫或影像，增加英語閱讀材料的趣味性。

2.4創新英語閱讀考核模式。高中英語閱讀傳統考核模式主要是通過紙筆卷面考核，學生將英語視作一場標準化的考試，“填鴨式”英語閱讀教育和應試教育導致學生對英語閱讀提不起興趣。教師可以斟酌期末考試的分值，避免將雞蛋全部放在一個擔子上，無形中增加了學生學習壓力。教師可以將總成績分為平時成績和期末成績。降低學生期末考試的壓力，減少高中生英語閱讀的學習負擔。

3.結語

基于核心素養的高中英語閱讀教學途徑有很多，教師需要結合學生的學習情況和學習狀態，因材施教才能獲得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]許燕芳.基于多模態識讀能力培養的高中英語閱讀教學實踐探究[J].英語教師,2018(19).

[2]徐中鋒.英語閱讀教學中的圖式交互可視化研究[J].宏觀經濟管理,2017(S1):253-254.

作者:黃麗云 單位:莆田華僑中學