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第一篇

一、課堂提問要具有激勵性

初中數學課堂提問是一門藝術，所以教師在提出問題之前要經過精心的預設．我認為初中數學教師在進行課堂提問的時候，所提出的問題一定要具有激勵性，激勵學生更好地參與到相關數學問題的學習好探究中去．例如，在講“探索勾股定理”后，我在黑板上呈現如下問題:Rt△ABC的∠C=90°，BC邊為8cm，AC邊為6cm，請學生計算一下AB的邊長．并說道:“這是一道簡單的勾股定理的應用問題，看誰在最短的時間內可以正確給出答案．獲得第一名的同學得到一個獎品．”聽到我這樣說，學生立刻歡呼雀躍起來，并且馬上投入計算當中．不一會兒，就有同學給出了問題的答案，他也因此獲得了獎品———一個筆記本．而其他的同學也對其投以羨慕的目光．在上述教學片斷中，我通過提出相關的數學問題讓學生運用勾股定理予以解決，同時也讓學生充分認識到掌握勾股定理的重要性．由于其中融入了激勵性，因此學生參與問題解決的積極性非常之高．當然對于學生的獎勵可以是物質性的，也可以是精神性的．無論是哪種激勵措施，對于學生的問題解決參與積極性來說都是一種有效激發．

二、課堂提問要具有啟發性

初中數學課堂提問除了要對學生具有激勵性之外，還應該具有一定的啟發性．初中生在課堂教學當中難免會遇到一些思維上的障礙，當他們的思維出現障礙的時候教師不能視若無睹，而是應該通過課堂提問的方式給予其一定的啟發，引導他們更好地突破思維障礙．例如，在講“平方差公式”時，我要求學生通過合作探究的方式推導平方差公式．十幾分鐘過去了，仍然沒有一個小組可以推導出該公式．看到學生焦急的表情，我也替他們著急．思來想去我決定給學生一定的引導，于是我在黑板上列出了如下算式:①(x+2)(x－2);②(1+3a)(1－3a);③(x+5y)(x－5y);④(y+3z)(y－3z)．然后再引導學生找一找上述算式究竟存在何種規律．通過我的啟發式提問，幾分鐘之后學生終于準確推導出平方差公式．看到大家開心的表情，我的內心也感到非常欣慰．在上述教學片斷中，我通過實施啟發式提問的方式引導學生推導出了平方差公式．在學生的公式推導出現障礙的時候，我適時地進行啟發式提問對于學生來說無疑是非常有幫助的．因此，教師在進行課堂提問的時候一定要注重提問對學生的啟發性．

三、課堂提問要具有時間性

教師在課堂中提出問題之后，還需要給學生留出一定的思考時間，讓學生對相關問題進行更加深入的探究和思考．這就是我們所說的課堂提問的時間性．如此以來，方能真正提高課堂提問的有效性．例如，在講“平方差公式”后，有位教師提問:你們誰能夠推導出平方差公式呢?問題提出之后，學生快速進行推導，但是僅僅過去一分鐘的時間，這位教師看學生仍然沒有推導出來，就顯得非常不耐煩了．接下來這位教師干脆直接在黑板上寫出平方差公式的推導過程．這樣的做法，真的讓人無法茍同．這位教師在課堂中所提出的問題本身并沒有問題，但是給學生留出的探究時間卻太少．試問:如此之短的時間內學生如何能推導出平方差公式呢?所以說，課堂提問必須要給學生留下一定的探究時間和空間．只有這樣的課堂提問，方能稱之為是有效的．

四、總結

總之，有效的課堂提問是彌足珍貴的，課堂提問是初中數學教師必須要掌握的學問和藝術，教師要不斷對其進行探索和研究．在課堂提問時，教師所提出的問題必須要具有激勵性、啟發性和時間性．只有這樣，初中數學課堂提問的有效性才能得到保證．

作者：趙建斌單位：浙江樂清市白石中雁學校

第二篇

一、創設有效問題的途徑

1．創設導入問題，引出教學主題

教師要根據教學內容的需要，從學生的生活實際出發，挖掘相關的知識背景，為教學內容與生活搭建聯系的橋梁，引導學生通過觀察、思考、分析、歸納，抽象出數學模型，提煉出數學問題．例如，在講“數軸”時，教師提出問題:溫度計是我們日常生活中用來測量溫度的重要工具，你會讀溫度計嗎?讀一讀:嘗試讀出圖中廣州、鹽城、哈爾濱三個城市某日測量的溫度．看一看:溫度計上的刻度數有什么特點?你為什么能準確地說出每一個度數?想一想:你能借鑒溫度計，用一條直線上的點表示有理數嗎?這樣，教師以生活中的問題創設情境，讓學生感受到生活中蘊涵的數形結合———點與數之間的對應關系，從而激發學生的探究興趣．

2．巧借數學故事，創設問題情境

在數學教學中，教師要根據教學內容，引入學生熟悉的、感興趣的數學故事，能化繁為簡，可以活躍氣氛，激發學生的學習興趣．例如，在講“列一元一次方程解決問題”時，教師可以“百羊問題”創設問題情境:甲趕羊群逐草茂，乙拽一羊隨其后，戲問甲及一百否?甲云所說無差謬，若得這般一群湊，于添半群小半群，得你一只來方湊，玄機微妙誰猜透．(注:小半即四分之一)這樣，教師借富有趣味性的數學故事創設良好的氛圍，抓住學生的注意力，讓學生產生急于尋求答案的興趣．

3．關聯新舊知識，創設問題情境

初中數學知識結構呈螺旋狀，前后知識聯系緊密，教師要以舊知為鋪墊，在新舊知識之間建立聯系的紐帶，如將分解因式與整式乘法、二次函數與一次函數聯系起來，將新知識的學習融入已有的知識網絡之中，實現知識的銜接．教師可以引導學生通過類比展開豐富想象，實現知識的遷移，從而使學生能主動發現規律．例如，在講“菱形的性質”時，教師利用多媒體出示一組生活中的伸縮門、水晶、菱形窗戶圖片，讓學生感受生活之美．提出問題:這些圖片中有我們學過的幾何圖形嗎?這些圖形是平行四邊形嗎?這些圖形和平行四邊形又有怎樣的不同呢?接著教師回顧矩形的定義，通過變化角的大小，將平行四邊形變成矩形．引領學生類比，通過一條邊的變化，給出菱形的概念．

4．加強師生的互動，創設問題情境

在數學教學中，教師要加強師生之間的對話、生生之間的溝通，讓學生在彼此交流、彼此分享中發現問題，迸發出智慧的火花．例如，在講“線段直線射線”時，設計師生對話如下:師:拉緊的線和繃緊的弦，都可以看作什么?生:線段．師:線段有什么特點?生:有兩個端點．師:如果我們想知道這根線有多長，有辦法嗎?生:可以測量長度．這樣，課堂教學在師生的交流互動中逐漸展開，使原本消極、倦怠的學生參與到課堂教學之中，不知不覺地掌握知識，提高學生的分析能力．

二、總結

總之，在初中數學教學中，教師要著眼于學生的長遠發展，創設豐富的課堂問題情境，激發學生的學習興趣，開啟學生的思維之門，提高學生的數學素養．

作者：梅紅亮單位：江蘇阜寧縣羊寨初級中學