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【摘要】隨著我國進入信息化時代，教師在教學過程中有了更多可以利用的新穎教學資源，比如在現代化教學背景下，微課這一數字資源對當前的教學起到了明顯的促進作用。在教學過程中，教師利用微課視頻清晰地呈現某些教學要點，營造出一種更為輕松的課堂教學氛圍。在傳統的初中音樂教學階段，大多數教師習慣了向學生們呈現不同的樂理知識，然后要求學生們進行套路化學習，在這種情況下，學生在課堂上不具有較強的學習欲望。因此，在當前的初中音樂教學過程中，教師可以利用微課來輔助聲樂藝術教學，保證教學的高效開展。由此，本文就著重探討如何在初中音樂中通過微課輔助聲樂藝術教學。

【關鍵詞】初中音樂；微課；聲樂藝術教學

聲樂藝術教學主要指的是在當前的教學過程中，教師培養學生的音樂技能，讓學生可以合理地學會各種不同的唱法，塑造出更加生動的聽覺形象。在傳統的聲樂藝術教學過程中，大多數教師的教學理念相對陳舊，他們在教學過程中可能更加專注于技巧的傳授，沒有合理地讓學生融入自己的情感，所以導致學生在進行聲樂演唱的時候存在很多問題。因此，在現代化教學背景下，教師應該適當地進行理念的更新和轉換，采用更加科學的教學手段來提升教學效果。

一、微課概念及其對教學起到的作用論述

微課是一種結構化的數字資源，核心內容是課堂教學視頻以及與教學主題相關的一些教學設計、素材、反思和教師點評等輔助性的教學資源，這種新型的教學資源打破了傳統教學模式的局限。微課的教學時間較短，視頻一般不超過十分鐘，所以在這種情況下，可以最大化地吸引學生的注意力，讓學生在觀看視頻的過程中不會出現疲倦感。同時，微課會著重突出某一個教學重點，在這種情況下，可以幫助學生更加高效地學習，他們可以快速地抓住視頻中展現的主題。在傳統教學模式下，教師在一堂課上要反復地講述不同的知識要點，所以學生在這個過程中可能會出現“撿了芝麻丟了西瓜”的現象。而微課這一資源的出現，就正好幫助教師解決了傳統教學中的一些難題。對于習慣了傳統教學模式的學生而言，他們一開始會被這一全新的教學手段吸引注意力，對教學產生一定的好奇心，從而提升他們在課堂上的參與度。同時，對于很多學習聲樂的學生而言，他們以前在學習的過程中可能是看教師演示之后進行模仿練習，所以學習的效率不高，但是通過微課視頻，學生可以反復地去觀看學習，因此可以有效地提升學習效率。

二、初中音樂中聲樂藝術教學漏洞分析

在初中音樂教學階段，我們發現大多數教師在教學過程中總是會開門見山地進行聲樂藝術教學，讓學生們直接去了解不同的唱法，并且針對這些唱法進行反復的模仿練習，所以學生在學習的過程中會產生一定的壓力和疲倦感，他們無法在學習中收獲快樂，因此學生在課堂上的能動性不強。不僅如此，我們發現大多數初中學生由于年齡較小，所以他們對于音樂情感的把握不到位，教師在教學過程中可能會深入地去挖掘不同的唱法、技法，但是卻沒有對學生進行情感的引導，導致學生不能夠完美地領悟并且傳達出作品的真實內涵。由此可見，當前初中音樂中聲樂藝術教學還存在一些明顯的教學漏洞，這些漏洞影響了學生的能力提升，不利于學生在初中階段打下良好的音樂基礎。

三、如何在初中音樂中通過微課輔助聲樂藝術教學

基于現階段的初中聲樂藝術教學實況進行分析，教師在當前的教學過程中應該選擇全新的教學模式來突破傳統的教學困境，提高學生對于音樂的理解和感悟能力，讓其更加主動地參與到當前的聲樂藝術教學過程中，所以接下來我們將主要分析怎樣利用微課來輔助聲樂藝術教學的有效開展。

（一）畫面引入，延伸背景知識

之前一些教師在進行聲樂藝術教學的過程中可能會通過自己口頭的講解來讓學生們了解與音樂相關的一些背景知識，在這種情況下，學生可能很難產生較為明顯的探究興趣。因此，教師可以將這種口頭講解的方式變成畫面引入的方式，比如教師提前制作與課堂音樂教學內容相關的視頻，然后在課堂上為學生們播放這些微課視頻。通過觀看這些微課視頻，讓學生們了解不同音樂作品的背景知識，擴大學生的音樂知識面。在當前的教學模式下，我們可以發現有些學生雖然能夠完美地演繹出不同的唱法，但是他們并不了解這些唱法的由來，之所以出現這一現象就是因為教師在傳統教學過程中沒有結合不同的時代背景來進行分析，導致學生不了解不同音樂的具體藝術特征，也很難產生明顯的審美觀念。因此，在當前的教學過程中，教師就可以通過微課來進行動態的畫面展示，為學生們適當地補充一些與音樂相關的背景知識，讓他們產生更加全面深刻的體會。同時，在延伸了這些背景知識之后，學生對不同唱法的學習興趣也會更加濃厚，他們可以感受到不同國家的聲樂藝術精華。

（二）圖文結合，展現音樂難點

在聲樂藝術教學過程中，學生會接觸到不同的唱法，比如民族唱法、美聲唱法和通俗唱法，這些不同的唱法之間存在著一定的差異，所以有的時候學生在學習了一種唱法之后需要進行適當的調整，才能夠進行無縫的唱法銜接。但是對于很多初中學生而言，學習這些不同的唱法會存在一定的困難，如果教師直接憑借傳統的書面講解方式進行教學，很難讓學生理解不同唱法之間的具體差異，學生也無法找到更加實用的學習方法。那么在當前的教學過程中，為了提升學生的學習效果，教師就可以利用微課來進行不同唱法的對比分析。比如教師在微課視頻中可以就學生需要學習的這幾種唱法作為示例，然后在教學過程中直接展現不同歌手的演唱過程。通過這樣的方式就可以讓學生們更加快速地找到不同唱法之間的具體差異，從表面的演唱效果進行分析之后，教師可以和學生們一起挖掘這些不同唱法的具體特點，找準一些專業的技巧，讓學生們在后續的學習過程中，可以根據這些技巧來進行針對性的學習。教師利用微課可以將圖片和文字進行有機結合，創造出生動的教學影像，在這種情況下，學生對于音樂學習中的重點和難點可以更加快速地進行掌握，深化學生的認知，更好地把握不同唱法的具體方向，了解具體的音樂節奏。因此，在當前的聲樂藝術教學過程中，教師可以利用微課來提升學生對于不同作品的理解程度，更加清晰地呈現出不同唱法的難點，讓學生更加精準地把握不同唱法的感情基調。

（三）情感引導，合理表達音樂

在聲樂藝術教學過程中，教師不僅僅要教授給學生們一些基礎的樂理知識，還需要讓學生們更好地把握不同音樂的具體情感，所以在當前的聲樂藝術教學過程中，教師需要合理地進行情感引導，讓學生們更加準確地表達出不同音樂的情感特征。以前在教學過程中，教師可能會在課堂上直接為學生們提出要求，讓學生們以歡快或者悲傷的感覺來進行不同的音樂演繹，但是我們發現這種教學模式收效甚微，很難讓學生產生強烈的情感共鳴。那么在當前的教學過程中，教師就可以利用微課把音樂和視頻進行融合，在學生們在聆聽不同音樂的時候，觀看與音樂內容有關的視頻，在這種情況下，可以增強學生對于不同音樂的理解和感悟能力，他們可以知道作者內心想要抒發一種怎樣的情感。通過這樣的教學模式，可以提升學生在音樂方面的表現力，他們在演唱的過程中會愿意代入自己的情感，從自己的角度來進行作品的分析，因此在當前的聲樂藝術教學過程中，利用微課來進行情感引導是一種最為有效的方式，可以讓學生們產生更為強烈的感官體驗，加深他們對內容的理解和把握。

（四）自主訓練，提升學習效果

聲樂藝術教學并非一朝一夕之事，學生在課堂上進行學習之后，還需要在課后不斷地進行鞏固練習，這樣才能具備扎實的音樂基礎。但是在傳統的教學模式下，學生主要是依賴教師在課堂上所講的內容進行學習，然后自己在課后進行回憶鞏固，這種方式可能會導致學生在復習的過程中出現知識遺忘的現象，在情感的把握上不夠準確。因此，在當前的教學中，教師除了利用微課資源來進行聲樂藝術教學的輔助之外，還可以讓學生們通過微課來進行自主的學習和訓練。比如很多學生在學習之后可能會出現知識點遺漏的現象，那么在這種情況下，學生就可以利用教師所錄制的這些微課視頻來進行知識點的鞏固和復習，提高自己對音樂知識的記憶程度。同時，教師在教學之前也可以讓學生們先利用微課視頻進行預習，比如有些學生的音樂基礎較差，在學習過程中，他們往往跟不上教師的教學進度，但是教師必須要從整體的情況進行考慮，所以這時候這部分基礎較差的同學就可以提前利用微課去了解本堂課的重要知識點，通過這一教學手段減輕學生們在后期學習過程中的壓力，讓他們在學習的過程中收獲自信，增強自己對聲樂藝術的學習欲望，更加積極地參與到當前的課堂教學之中。

四、結束語

綜上所述，在現代化背景下，我國倡導以發展學生的綜合素質為根本目標，因此，在初中教學階段，教師不能夠忽視學生的藝術素質培養，應該圍繞當前的教學理念展開深入的教學改革，利用微課資源來改變當前的音樂課堂教學現狀，提升學生的藝術感知能力，為學生后續的音樂學習奠定良好的基礎。

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作者:趙芳菲 單位:沈陽大學附屬實驗學校