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一、形成性評價在醫學免疫學教學中的重要性和應用中的不足

近年來隨著相關學科的發展，醫學的新知識、新理論不斷增加，醫學生的學習壓力也隨之增加?！夺t學免疫學》知識的更新尤為迅速，使得教學內容激增，而教學學時數減少，對教師的教學和學生的學習都提出了更大的挑戰；而且鑒于《醫學免疫學》學科的特點，大部分的內容都要求學生理解記憶，在傳統的總結性評價（SummativeAssessment）體制下，很多醫學生平時不深入理解知識點，都通過在考試前短時間死記硬背來應付考試，這導致醫學生在學習過程中缺少興趣和熱情，考試結果不能真正反映醫學生的學習能力和水平。形成性評價是在免疫學教學活動中，監控醫學生對醫學免疫學知識與技能的獲得。這種進行當中的評價提供有關學生知識與技能獲得情況的關鍵信息，既幫助學生與教師監控記錄學生的學習進展，又幫助教師在制訂《醫學免疫學》教學計劃時做到有的放矢。然而，有些高校在實行《醫學免疫學》形成性評價的過程中卻偏離了形成性評價的宗旨和初衷。主要表現在以下幾方面。

1.在申請實行形成性評價的伊始

并沒有深刻意識到形成性評價對醫學教育的意義和價值，只是為了增加教師的工作量和應付教學改革的要求。

2.在準備環節

教師在個人和集體備課的過程中沒有充分斟酌形成性評價的題目，沒有考慮題目對學生自學和創新應用能力的培養作用，題目缺乏考核的細節和相應的評判標準。

3.在實行環節

教師在課堂上沒有有效的提示和引導，不能調動醫學生課后完成形成性評價作業的興趣和熱情；而且形成性評價的作業只是以學生小組提交，十多個人的小組有時只是一兩個人在參與完成一份作業，而小組所有的醫學生成績都一樣，這樣缺少對每個醫學生積極性的調動，在評分上也有失公平。

4.在作業批改環節

任課教師在布置形成性評價作業后，不能及時地批改作業，不能把學生的成績和問題及時有效地反饋給學生，甚至在學生的追問下也只是敷衍地回答，最后是在學生期末考試結束后，在錄入成績前集中處理堆積一學期的形成性評價作業。以上的不足使得形成性評價不僅沒有調動學生的學習自主性和積極性，而且也使學生對形成性評價本身失去了興趣，增加了醫學生的敷衍態度。如何有效地克服以上的種種問題，真正以學生為本，以提高教學質量為中心，如何真正發揮形成性評價在醫學免疫學教學中的作用和價值，是每一個參與形成性評價教學的教師都應該深入思考的問題。

二、結合網絡教學平臺學習醫學免疫學的特點和應用中的不足

結合網絡教學平臺進行《醫學免疫學》教學，與傳統的課堂學習有著明顯的不同。學生的學習活動一部分基于網絡實現，不受課堂教學時空的限制。學生的學習更多地依靠自身的主動性、學習動機、自主意識和自控力的保持。我們在前期建立《醫學免疫學》網絡教學平臺的過程中做了大量的工作，提供了豐富的資源，可以有效地滿足學生的自學要求，與傳統的課堂教學相輔相成，然而卻只有一部分同學從中受益。醫學生在網絡教學平臺的使用中表現出各種不適應網絡學習的特征，尤其是在自主性和自控性方面不能很好地適應網絡學習的要求。英國遠程教育專家伯納狄特•羅賓遜的研究指出，中國學生的整體特征表現為“缺乏自主性、獨立性，缺乏自我控制學習能力”。我們在《醫學免疫學》的教學過程中也發現，許多學生在網絡學習面前普遍缺乏必要的準備和有效的引導，主要表現在以下幾方面。

1.學生的網絡教學平臺登入率和使用率不高

大多數學生沿襲了中學時代以課本為中心的學習方式，沒有養成通過網絡自主學習的習慣。在課堂教學過程中，在課本上劃重點其實是一種比較懶惰的學習方式。在網絡信息化日益重要的今天，如何通過自學網絡上的優質資源，形成自己對重要理論知識點的深入理解，是醫學生亟待提高的一種技能。

2.很多教師本身也缺少相應的能力和熱情

教師不積極主動地把課程相關的優質資源整合到網絡平臺，就不能有效吸引學生；教師不通過網絡平臺提出啟發性的問題，不積極通過網絡平臺上的答疑板塊或者教學郵箱解答學生的提問，也不會促進學生通過網絡平臺自學的積極性。如何更好地引導學生充分利用網絡教學資源，培養在信息時代的自我學習能力，進而提高學習醫學的興趣和熱情，并輔助課堂教學提高教學質量，是每一個關注現代教學改革的醫學教育工作者關切的課題。

三、網絡教學平臺和形成性評價

在教學中結合的重要性結合以上值得深入思考的問題和醫學教育工作者所關切的課題，我們在《醫學免疫學》教學中，做了將網絡教學平臺和形成性評價相結合的初步嘗試，對這種結合的重要性和意義有了深刻的理解。

1.網絡教學平臺使形成性評價具有時效性和多元性

在每個新學期教學開始的時候，教師們首先在網絡平臺上傳與形成性評價和網絡教學平臺學習相關的好文章，并在第一堂課積極介紹和鼓勵同學們有選擇性地閱讀其中的一兩篇，而且其他的文章學生在整個學期都可以隨時下載來閱讀。這樣使得師生對整個學期的醫學免疫學教學活動在思想上有認同，有利于師生在教學過程中的配合和互動。通過網絡教學平臺布置形成性評價的作業，一方面可以使教師充分準備形成性評價作業，確保形成性評價的全面性和系統性；并且每一次都可以通過生動形象的案例、圖片以及視頻給學生多元性的引導和提示。另一方面，也可以使學生及時和長期反復查看相關的作業要求，在作業考核細節的引導下充分系統地預習和復習相關的理論內容，培養其自主學習和應用理論知識的能力。通過登陸網絡教學平臺批改作業，教師可以及時批閱學生的形成性評價作業，及時獲悉學生對布置作業的理解，并可以在下一個班級課堂講解中進行充分的闡明。學生通過網絡也可以在第一時間獲知自己的分數和教師的評語，獲得在下一步自學和課堂學習中的個性化指導。

2.網絡教學平臺使形成性評價具有人文性和可展示性

網絡教學平臺，可以使每個學生方便地通過個人的賬戶提交自己的作業，使形成性評價更加重視醫學生在學習醫學免疫學過程中的個性化反映。這樣也可以充分尊重學生的個性差異和學習特點，每個學生可以選擇通過文字描述、圖片或者動畫來表達其對作業內容的理解和自己的創新性觀點。這樣才能通過評價促進醫學生的全面發展，并將學生作為有個性特征、不同興趣和需要的個體，對他們的知識、智力和情感等因素進行全方位的考察。結合網絡教學平臺，教師可以方便地把學生具有代表性的作業通過下載或者截屏集中保存，并在課堂上及時展示。這樣一方面可以作為教學素材，解答學生普遍存在的問題；另一方面，也可以幫助學生彼此學習，欣賞思考問題的不同角度和解答方式，有利于開拓學生的思維，培養其創新性思考和學習的能力。

3.形成性評價可以調動學生通過網絡平臺學習的自主性

針對網絡學習的特點及我國學生的整體特征，在網絡教學平臺的利用中需要構建一定的約束、激勵和監控機制，以保證其輔助提高教學質量的效果。因為形成性評價的成績與總成績息息相關，所以要求學生通過網絡教學平臺提交形成性評價的作業，本身就是一種約束和激勵；而網絡平臺技術本身具有對學生登陸和使用網絡平臺資源的記錄和統計，這種監控機制可以幫助教師更好地掌握學生對網絡教學平臺的使用，因勢利導地進一步培養學生的自學和自主思考的能力。從我們的教學實踐可以看出，及時地對學生的作業進行批閱，并將評價成績和評語及時在網絡上，這樣可以極大地調動學生登陸并使用網絡教學平臺的積極性，進而在很大程度上提高了學生的學習主動性和自我控制學習的能力。

4.通過網絡平臺實現的形成性評價更具準確性和科學價值

傳統形成性評價的作業只是學生小組提交一份紙質的報告，十多個人的小組中所有的醫學生成績都一樣，這樣缺少對每個醫學生積極性的調動，在評分上也有失公平。而在網絡教學平臺上個人學號賬戶的提交，可以激勵每一個同學進行獨立的思考，對相應問題形成自己的見解，深入理解相關的免疫學理論知識。對相似性的把關也可以防范學生簡單地復制和粘貼，這樣每個學生都能得到自己經過付出應當有的分數，體現了公平性。而且，網絡教學平臺自身的統計和分析功能可以幫助教師方便地從多角度分析學生的成績分布和答題特點，更好地掌握學生對知識的理解和掌握程度，對相關的教學改革成果進行科學的分析。

四、結語

為了響應教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出的要實施“跨世紀素質教育工程，全面提高國民素質和民族創新能力”，就要采取多種方式方法進行教學改革，充分調動學生的興趣和熱情；也要有效地解決教育體系中的教學評價指標不夠科學、標準單一和操作敷衍等問題，有必要建立新的、更加科學的醫學專業教學評價體系。結合網絡教學平臺進行形成性評價是一種多元評價模式，教師可以通過這種評價，較全面地了解醫學生的學習狀況，及時調整教學方法和教學手段，最大限度地調動醫學生學習的主動性和積極性。這種評價也使我們教師有機會隨著時間的推移，通過多種分析方法監控并指導學生的全面學習情況，而不只是獲得學生在特定的某時某章節學習環境下表現出的一個瞬態圖。我們在教學過程中結合網絡教學平臺進行《醫學免疫學》教學活動的形成性評價，取得了寶貴的經驗，對其重要性和意義進行了深入的探討，所取得的成果也有助于這種結合網絡教學平臺進行的教學形成性評價在更多的醫學課程中進行推廣。

作者：付強胡濤薛江楠曹奇志欒希英單位：濱州醫學院