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［摘要］目的：探究醫學影像檢查技術教學中采用翻轉課堂聯合微信教學模式的應用價值。方法：以60例學生進行此項研究，且每位學生均進行醫學影像檢查技術學習，隨機分為兩組，即常規教學組和翻轉課堂聯合微信教學模式教學組，依次為對照組和觀察組；以理論知識掌握程度、技術操作水平以及教學滿意度等指標進行評價，確定教學方法的應用價值。結果：觀察組學生理論知識掌握程度水平較高，且能夠熟練掌握操作技術，并且接受聯合教學模式，指標數據與對照組相比較，P<0.05。結論：在醫學院學生的教學活動中，教師應立足于實際情況，為學生創新教學模式，即翻轉課堂聯合微信教學模式，對學生理論知識水平提升有重要作用，對操作技能的提高有積極意義，也對傳統教學模式的改革有推動作用。

［關鍵詞］翻轉課堂；微信；醫學影像檢查技術

隨著科學技術的發展，現代醫學影像設備、檢查技術不斷革新，其可有效診斷患者的疾病情況，并且做好相應疾病預防措施，為患者預后治療提供依據。目前，臨床患者疾病多采用X線、MRI、CT等影像檢查設備與技術，對檢查工作人員的要求越來越高；但在實際教學中，給予學生單純的理論知識講解、閱片教學等傳統教學方法，學生對于理論知識難以深入理解，并且在實際的醫學影像檢查過程中無法靈活運用，增加誤診概率[1]。現階段，實現醫學影像檢查技術教學模式改革成為主要發展方向，翻轉課堂教學模式被廣泛地運用在各學科教學中，其使學生學習活動過程發生了巨大的變化，凸顯學生主觀能動性的調動，這對學生來說，能夠激發其學習欲望，實現學習效果的提升；對于傳統教學質量不高的醫學影像檢查技術教學活動來說，翻轉課堂教學模式能夠幫助學生扎實掌握醫學影像檢查技術理論知識，并且在自主學習活動中逐漸內化，提升學生對理論知識的掌握水平，而且借助微信平臺，可實現師生溝通質量的提升[2-3]。鑒于此，本文對翻轉課堂聯合微信教學模式在醫學影像檢查技術教學中的應用價值進行探究，分析數據如下。

一、一般資料與方法

（一）一般資料

以60例學生（2020年6月至2021年6月）進行此項研究，共計有37名男生，23名女生；年齡21~23歲（22.24±0.41）歲；將兩組學生基本信息資料比較，P>0.05。

（二）方法

對照組（常規教學法）：在影像檢查技術教學中，教師的課堂活動方案主要以教學大綱為主，按照以往教學習慣制訂教學計劃與目標，在正式授課前，教師給予學生充分的預習時間，并未對學生預習效果進行評估總結，且利用多媒體教學工具將教學內容予以展示，確保學生能夠直觀地了解教學內容，并予以學習。觀察組（翻轉課堂聯合微信教學模式）：將30名學生劃分為6個小組，每組共有5名小組成員，可讓學生自己進行組長遴選。授課教師將醫學影像檢查技術教學重點內容進行總結，將教學難點予以匯總，依據上述教學難點制訂相應的討論提綱，并將已經匯總的教學難點、討論提綱進行整理，利用微信群發放給學生，讓每個小組的組長帶領組員進行學習。與此同時，授課教師應為學生提供教學資源，主要包含課件、講稿、微課以及微視頻等，小組成員就教學難點、討論提綱等進行討論；在課堂上，教師將教學相關知識內容略過，將課堂時間給予每個小組，鼓勵每個小組組長將學習成果與討論總結予以匯報，授課教師組織學生進行分享學習，實現學生學習能力的提升，對于學生課前學習中存在的不足予以彌補，可幫助學生實現自身學習體系的完善。授課教師在課堂上對學生的學習成果進行總結評價，隨后對課本知識點進行歸納，鞏固學生的學習內容。另外，授課教師可以布置作業，將作業內容利用微信群發放至每位學生手中，鼓勵學生課后學習，學生可與授課教師在微信平臺上進行溝通交流，這樣能夠大大提升學生的學習興趣。

（三）觀察指標

以兩組學生理論知識掌握程度、技術操作水平以及教學滿意度等指標進行評價[4]。理論知識掌握程度、技術操作水平指標分值均為100分，學生獲得的分數越高，表示學生理論知識學習越扎實，技術操作水平越高。教學滿意度、依從性以及教學接受率等指標，均采用訪談法進行調查了解，記錄每位學生的評價，并予以總結。

（四）統計學分析

SPSS25.0，經t、χ2檢驗，P<0.05表示臨床研究具有統計學意義。

二、結果

（一）理論知識掌握程度、技術操作水平對比

觀察組學生理論知識掌握程度水平較高，且能夠熟練掌握操作技術，理論知識掌握程度、技術操作水平的分數依次為（94.52±1.14）分、（93.68±1.23）分，對照組學生理論知識掌握程度、技術操作水平的分數依次為（82.54±1.74）分、（83.42±1.65）分，經統計分析t值依次為31.5438、27.3062，P值均為0.0000，小于0.05。

（二）教學滿意度、依從性、教學接受率對比

在教學滿意度、依從性以及教學接受率方面，觀察組學生的百分比依次為96.67%（29/30）、93.33%（28/30）、93.33%（28/30）；對照組學生的百分比依次為76.67%（23/30）、66.67%（20/30）、63.33%（11/30）；兩組患者指標數據經統計學分析，χ2值依次為5.1923、6.6667、7.9542，P值依次為0.0226、0.0098、0.0047，均小于0.05。

三、討論

醫學影像檢查技術在患者疾病診斷治療過程中發揮著重要作用，應重視醫學生醫學影像檢查技術水平的提升，以此實現患者疾病診斷準確率的提高，這為患者疾病的及時治療奠定基礎。在傳統醫學影像檢查技術教學活動中，教師主要采用傳統教學模式，以教材為基礎，制訂相應的教學大綱，并明確教學目標，按照教學計劃積極開展教學活動，該模式教學效果一般，醫學生對于醫學影像檢查技術的掌握水平不高，患者疾病的診斷準確率被影響。因此，為了提升醫學生醫學影像檢查技術水平，應不斷探索醫學影像檢查技術的教學模式。翻轉課堂與傳統教學模式最大的區別在于教學活動過程的轉變，且課堂主體也發生變化，踐行新課標理念，使學生主動學習能力得以激發，對改善學生的學習成效有積極作用。而且翻轉課堂利用教學問題、教學難點的說明，引導學生進行教材自學，將知識內容予以內化。教師在運用翻轉課堂教學模式時，應將教師自身的教學理念、教學方式予以轉變，積極適應新穎的教學模式，以此實現教學質量的提升，進而提高學生的學習水平。翻轉課堂模式使課堂活動與課外活動的性質發生了轉變，其起到的作用也有所不同，課外學習變成了學生的主場，學生能夠主動挖掘課程知識內容并內化；而課堂成為教師與學生的互動交流平臺，實現傳統課堂的改革[5]。醫學影像檢查技術教學中，教師積極運用翻轉課堂+微信教學模式，轉變了自身教學模式，積極適應新穎的教學模式，以此實現教師自身專業能力的提升，對醫學院師資力量的提高有重要作用。也可實現學生學習效果的提升，激發學生的自主學習能力，提高學生的醫學影像檢查技術的操作水平。本項研究結果顯示：采用翻轉課堂聯合微信教學模式，學生學習依從性、教學滿意度、教學接受率、理論知識掌握程度、操作技術水平均有顯著改善，對醫學院教學模式改革有積極意義。綜上所述，在醫學院學生的教學活動中，教師應立足實際情況，為學生創新教學模式，即翻轉課堂聯合微信教學模式，對學生理論知識水平提升有重要作用，對操作技能的提高有積極意義，也對傳統教學模式的改革有推動作用。

參考文獻：

［1］王寧，司曉靜.微課翻轉課堂在醫學影像診斷學帶教中的效果［J］.繼續醫學教育，2021，35（4）：4-6.

［2］楊棟，李詠梅.基于微信平臺的醫學影像診斷學翻轉課堂教學［J］.中國繼續醫學教育，2021，13（3）：62-65.

［3］辛陽.翻轉課堂聯合微信在醫學影像學教學中的應用［J］.科技創新導報，2019，16（24）：210，212.

［4］張建強，李俊，趙衛，等.基于微課的翻轉課堂在影像診斷見習中的應用［J］.中國繼續醫學教育，2019，11（18）：51-54.

［5］謝偉，趙衛，李宗芳，等.翻轉課堂聯合微信在醫學影像學教學中的應用［J］.中國繼續醫學教育，2019，11（13）：13-15.

作者:毛春迎 薛蘭 劉紅霞 李韶銘 郭新慶 單位:菏澤醫學專科學校 菏澤醫學專科學校附屬醫院