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一、虛擬問題情境，投石激浪，引發學生的求知欲

“創造思維基于實驗始于問題?！睂W生的迫切需要是積極思維的開始，創設問題情境是教師鼓勵學生質疑問難，發表不同見解，形成師生的能動“對流”良好開端，能有效地激發學生的求知欲，促進學生思維的發展，引起新舊知識的聯系，逐步提高學生的思辨能力和運用自己的語言創造性地解決問題的能力。例如我在上《阿Q正傳》一課時，借鑒了于漪老師上《孔乙己》一課時的提問方式：“凡是讀過魯迅小說的人，沒有人不知道阿Q的，魯迅在他所寫的人物中最喜歡阿Q，他為什么喜歡呢？他是怎樣以成功之筆來塑造這一形象的呢？當我們讀悲劇時，眼淚總會情不自禁地奪目而出?？墒俏覀冏x《阿Q正傳》，眼淚卻流不出來，這又是為什么呢？有人說，古希臘的悲劇是命運悲劇，莎士比亞悲劇的主人公是性格悲劇，易卜生的悲劇是社會問題悲劇。那么《阿Q正傳》在所寫的阿Q悲劇，究竟是哪一種悲劇呢？”這樣，學生在老師創設的這種問題情境中，對學生學習《阿Q正傳》起到了一種“促情”“激趣”的作用，學生形成了一種“急盼”“渴求”的心理狀態，孜孜以求，加速思維，以求問題的解決。

二、明確教學重點，開啟茅塞，培養學生舉一反三的能力

課堂提問要緊緊圍繞實現教學目標這個中心，緊緊圍繞教學中的重難點尤其是重點，優化課堂提問。教師不應該離開教學目標，節外生枝或又偏又怪的問題，把教材搞得支離破碎，更不應該突然冒出一個與教學內容毫不相關的問題，去懲治那些不遵守課堂紀律的學生，打亂教學的和諧。所以，對課堂中所提的問題，教師備課時應精挑嚴選，細心設計，克服課堂提問的隨意性。譬如：我在上《群英會蔣干中計》時，設計了這樣一個提問：“周瑜的反間計真的十全十美，天衣無縫嗎？如果有漏洞，表現在哪里？周瑜又是如何彌補的？”這一提問，迅速集中了學生的注意力，調動了學生的學習積極性，學生快速閱讀課文，積極細心，熱烈討論，最后全班學生找出了“戰時統帥醉酒不正常；機密信件隨意放置不合情理；蔣干離開時無人盤查令人難以置信”等六處漏洞。然后引導學生分析周瑜是如何彌補這些漏洞的。因此，這種目標明確的巧妙提問，牽一發而動全身，不但能高效完成教學任務，更有利于培養學生舉一反三，觸類旁通的能力和發現問題提出問題和分析解決問題的能力，“授之以魚，不如授之以漁”，正是這個道理。

三、講求問而不濫，難易適中，激發學生的思維潛能

種子發芽，孕育生產都是有時機的，不按時機，不順乎自然，就難以奏效。課堂提問，要選擇恰當的時機，巧妙施問，做到“不憤不啟，不悱不發”(孔子語)。所提問題要新穎有趣，且有一定難度，能激發學生的求知欲，使學生樂于思考，每個學生只要“跳一跳都能摘到桃子”。對一些高層次，較復雜的問題，需要教師給予提示，幫助學生進一步理解和領會，應根據學生具體情況給予多種誘導，最終讓學生自行解決問題。我在講《雷雨》一課時，設計了這樣一個提問：“周樸園在大年三十晚上把魯侍萍母子趕出了家門，可是在以后的三十年中，他家東西的擺設一律維持侍萍在家的原貌，還四處打聽侍萍的墳墓，還要為她修一番。你如何看待周樸園的這一行為？”這一問題難度較大，學生一時難以回答，于是我又降低難度作了三次提示：(1)周樸園把侍萍母子趕出家門，反映了他什么樣的思想性格？(2)三十年后，當侍萍突然出現在他面前時，他的所作所為是為什么？(3)三十年中，周的這一系列懷念侍萍的行為反映了什么？經過這樣的適時提示，學生閱讀分析，很容易地就找到了問題的答案：反映了周樸園的極端虛偽、冷酷欺騙，他做得如此虔誠，虛偽到連他自己都不知道是在欺騙了，不能停留于讓學生找問題的答案、應引導學生“于無疑處生疑”，運用所學知識和方法去解決眾多新問題，把未知的化為已知。

四、注意提問的啟發性，窮根究底，培養學生的創新思維能力

教學任務的完成與否是由教學活動的主體——學生來決定的，這是誰也替代不了的，教師在教學中只起主導作用。教師的任務不是簡單灌輸和說教，而是巧妙提問，點撥思路，講授方法，訓練技巧，挖掘學生潛能。富有啟發性的課堂提問，能喚醒學生的潛能，落實學生的主體地位，促進學生主動、全面、生動活潑地學習，培養學生的主體地位，促進學生主動、全面、生動活潑地學習、培養學生的創新能力。如我在上《祝?！芬徽n時，我設計了這樣一個問題：“有人說祥林嫂是一個沒有春天的女人，請同學們聯系祥林嫂悲慘的一生，具體分析?！蓖ㄟ^引導學生分析課文，聯系祥林嫂一生的四次重大人生轉折，即：孟春之日，丈夫死去；麗春之日，被迫再嫁；暮春之日，痛失愛子；迎春之日，一命歸天。從而得出魯迅先生把影響祥林嫂一生命運的四次遭遇刻意放在春天來寫，所以祥林嫂是一個沒有“春天”的苦命女人，是一個生活在辛亥革命之后飽受“四權”束縛，被壓迫、被蹂躪、直至被封建禮教所吞噬的封建農村婦女的典型。所以巧妙的課堂提問，不但能引導學生深入思考、全面領會課文特點和重難點，而且有利于打開學生心扉，促使他們開動腦筋，獨立思考，求得問題的解決，從而培養學生創新思維能力。

五、形成互問氛圍，師生平等，發揮學生自主求疑優勢

課堂上，教師可以從講臺上走下來，由前臺的“演員”角色變成幕后的“導演”；學生可以從講臺下走上去，由臺下的“聽眾”變成臺上的“演員”。讓學生由靜止被動的“錄音機”變為去捕捉知識信息的“攝像機”，讓課堂真正“活”起來，讓學生“動”起來。如在上《孔雀東南飛》時，第一課時剛要結束時，一學生突然舉手發問：“劉蘭芝賢慧，聰明，漂亮，為什么會被婆婆遣歸？”我當時愣了一下，隨即以作為課后作業，布置學生課后思考，下節課討論。在上第二課時，我命制了“焦母強棄蘭芝謎”這樣一個討論題目，引導學生思考、討論，分析課文。學生討論熱烈，得出了種種不同結論：有學生認為劉蘭芝不能生育而被遣歸，理由是“不孝有三，無后為大”、蘭芝結婚三年沒有生育孩子，焦母不見香火，能容忍只開花而不結果的蘭芝嗎？有學生認為是性壓抑(焦母早年喪夫)和更年期綜合癥雙管作用于焦母，產生了一種強烈的忌妒心，非遣歸蘭芝不可。有的學生認為是戀子情結造成的，焦母獨自一人把仲卿兄妹倆拉扯大，所有感情都寄托在子女身上，但自從蘭芝到焦家后，因夫妻倆的恩愛感情而疏遠了母子感情，焦母越想越不是滋味，到了不遣歸蘭芝不痛快的地步。還有學生堅持課本上的看法。通過師生間的互問互論，收到了意想不到的良好教學效果?！熬右话l”，在課堂教學中，老師對設置的疑問，可以“話到嘴邊留半句”，故意讓學生去思考、體味、揣摩，讓學生自己去探求、比較，這樣有利于培養學生“探求知識本源，求得知識歸宿”的正確思維習慣。