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隨著信息技術的快速普及，多媒體輔助教學越來越受到老師和同學們的歡迎，它在教學領域體現著鮮活的生命力。但如何更好地利用它為教學服務，卻是一個值得探討的話題，下面筆者就如何在語文學科的教學中利用多媒體談幾點感受。

一、宜合理使用多媒體

所謂合理，就是指多媒體CAI要符合語文教育教學規律，符合學生的語文認知規律。

這種全新的多媒體教學取代傳統的教學模式似乎為期不遠。但在實際教學中，我們總感覺所謂計算機輔助教學不過是用計算機代替教師的傳統板書罷了，因為課件制作的呆板，反而讓教學失去應有的靈活性。這個問題的本質就在于多媒體CAI的使用沒有考慮到語文學科的自有特點以及語文學習的認知規律。

語文學科以培養學生的聽說讀寫能力為最終目標，這種語文能力的養成是以學生的積極主動參與為基礎的。而在實際語文教學中，我們卻經常發現以媒體信息的展示來代替學生積極主動思考的情況，這完全是違背語文教學規律的。另外我們也看到為追求輔助教學的課件美觀，有的課例采用了大量無關的圖形、圖象、音頻等信息，背離了教學大綱的要求。

因此，必須明確，多媒體CAI作為一種教學形態，它同樣也應該符合語文教育教學規律，符合語文課程計劃和教學大綱的要求以及學生的語文認知規律。

二、運用CAI宜有針對性

計算機輔助教學作為一種現代化教學手段是用來支持教學工作，提高課堂教學的效率，突破重點難點，主要用來解決一些傳統教學中不易解決的實際問題。既然傳統教學存在一定的局限性，那我們就應首先從這方面入手，利用計算機輔助教學解決這些局限，這樣現代教育技術的優勢才能體現出來。例如：利用計算機的功能，我們可以為語文教學創設一個合適的情境，而這是一般語文教師很難用語言能做到的。

所以，計算機在教育教學中的作用與地位也只是工具，和教科書一樣，具有提高教學效果、擴大教學范圍和延伸教師功能的作用。它與其它工具相比，具有無可比擬的優越性。我們教師不應只滿足于將它作為一種“新鮮事物”，而應該明白，計算機在課堂教學中像黑板粉筆一樣，是自己的一種教學工具，要讓大家深刻理解它的強大功能，再從本學科的角度出發，研究如何應用計算機來輔助自己的教學。這里強調的是一個融入課堂的問題。在目前的情況下，我們應清醒地認識到：教師應首先轉換計算機輔助教學的思路，進行富有成效的實踐以積累經驗。選用的輔助媒體必須是解決問題的最優勢媒體，課堂教學能夠很好處理的，就沒有必要非得使用媒體。同時，選用的媒體又要具有推廣性，盡量簡化使用條件，使較多人都會使用。

三、宜靈活使用多媒體

“CAI課件在課堂教學中的應用就是計算機輔助教學”，這已成了大多數人的思維定勢。按照這一理論推斷，CAI課件是計算機輔助教學的唯一要素，CAI課件數量的多少、質量的好壞，決定著計算機輔助教學活動的開展。很多一線的教師在開展計算機輔助教學活動時也經常抱怨CAI課件的缺乏阻礙了計算機輔助教學活動的開展。這一認識是有失偏頗和錯誤的。這種狹隘的計算機輔助教學觀已不能適應計算機技術和計算機輔助教學的飛速發展。我們大多數教師也沒有充分認識到計算機在課堂教學中的工具作用和計算機輔助教學的豐富內涵，從而大大縮小了計算機在課堂教學中的應用空間。

CAI是指用計算機幫助或代替教師執行部分教學任務，向學生傳授知識和提供技能訓練，直接為學生服務。用于執行教學任務的計算機程序稱為教學軟件或課程軟件，簡稱為課件。計算機在教育教學中的應用，和教科書、投影、幻燈、掛圖等一樣，具有提高教學效果、擴大教學范圍和延伸教師功能的作用。而計算機和其它工具相比，又具有許多無法比擬的特性，因此，它所發揮的功效也大得多。而很多老師并沒有意識到這一點，僅僅把它當作演示CAI課件的工具。

如果我們從使用工具的意義上理解計算機輔助教學，不難發現，計算機應用于輔助教學的形式是靈活多樣的，而CAI課件的演示僅僅是一個方面。作文課上利用WPS2000寫作文，修改作文；課堂教學中多媒體圖片、音像資料的展示；互聯網上教育教學信息的收集等，都是計算機在輔助教學中的靈活運用。我們可以把計算機應用于學科教學的所有活動都稱為計算機輔助教學的范疇。認識到這一點，并把這些豐富多彩的輔助教學形式應用于課堂教學，會極大的豐富計算機輔助教學的內涵。對計算機輔助教學靈活形式和豐富內涵地再認識，會極大地開闊我們的視野。我們會發現，計算機輔助教學的天地竟如此廣闊。