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“引語”指人們從具體的語境中篩選出來的精練優美而內蘊豐富的語言材料。例如：名言、警句、格言、諺語、詩句等。在語文教學中也離不開引語，引語穿插在語文教學中大有可為。課堂上教師不失時機，恰倒好處地穿插引語，能引發聯想，啟迪思維，開拓思路，引導學生進入深邃的足供咀嚼和品味的思想境界，使課堂閃耀智慧和哲理的光芒。因此，引語穿插是語文教學中的一種手段，也是一種藝術。

一、誘情入文

羅丹說，藝術就是感情。語文教學這門藝術同樣也離不開感情。引語“不是無情物”，它除了蘊含深刻的思想外，也飽蘸著豐富的感情。引語的語言結構、聲調，是感動人心的重要手段。因此，有經驗的教師在導入新課時常常組織一段乃至幾段引語，利用引語的情感因素來奠定課堂的感情基調，去扣擊學生的心扉，引導他們進入課文情景，使情與景偕，情與理融。

例如，我在講《，你在哪里》一文時，一開始就引抄泰戈爾的詩《某人》——你的天性是忘掉自己，我們的心中卻把你牢記，你總是把自己藏掩，我們的愛戴使你放射光輝。你把發自內心的光芒，帶給那黑暗，你從不尋求名聲和崇拜，可是愛之神卻發現了你——讓學生誦讀。接著我簡介有關背景，向學生挑明引詩的用意，說明這首詩正是總理一生鞠躬盡瘁，人民對他無限思念的寫照。泰戈爾的詩句，教師飽含激情的語言，營造了課堂講讀的情感氛圍，激發了學生崇敬、悲痛、懷念等復雜的感情，使日常情感轉換為課文情感、審美情感。“未成曲調先有情”，教師以詩文誘情導課，為學生深刻準確的去理解課文、陶冶情操打

下了基礎。

二、引征啟知

教師在講課的時候，無論是對詞句的分析鑒賞，還是對人物情態的揭示；無論是對社會意義的評價，還是對寫作的總結，都要組織一些凝練精警的語言，或進行啟發，或進行佐證，或進行概括，這些引語的恰當穿插，能“喚起新鮮的感覺，激活人們的思想和行動”。①其結果使學生對課文的精妙之處真正做到“心領神會”，印象深刻，并增強審美能力。

例如，《散步》展現的是一家四口祖孫三代和睦、親愛的關系。我在教學結束階段，組織學生誦讀這樣一段話：“如果愛是左右手，就該一只遞給小孩，一只遞給老人；如果愛是左右手，就該一只遞給朝露，一只遞給晚霞；如果愛是左右手，就該一只遞給未來，一只遞給歷史；如果愛是左右手，就該一只遞給早春，一只遞給金秋。”②引語表達的思想是普遍性的愛才是完整的、公正的，獻給這樣的愛，我們的生活才會圓滿、幸福，我們的世界才會祥和、溫馨。這一引語的穿插是課堂中的“點睛之筆”，是這堂課的“課眼”，學生眼看、耳聽、口誦、心思，滲入其中的思想感情自然而然地入耳入腦，師生共同撥動敬老愛幼的心弦，互相熏陶感染，從而使課堂教學出現高潮。

在語文教學中，引語穿插的作用很大，是值得稱道的教學藝術。但并不是說一堂課必須引語連連，穿插不斷。講求適時性和目的性的引語穿插才有藝術性。那種游離教學內容，背離教學目的的旁征博引，只會喧賓奪主，適得其反。引語穿插要做到適時適量，因文因時而異，違背了這些就不會產生藝術效應，也就談不上藝術了。