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任務驅動型課堂教學是指學生在任務的驅動下，借助他人的幫助，利用必需的學習資源，通過課堂上的自主、合作、探究學習獲得知識意義的建構和能力提高的一種教學方法。它以任務為主線、教師為主導、學生為主體，體現了新課程改革“自主—合作—探究”的學習理念。從學習者的角度說，“任務驅動”是一種學習方法，適用于思維訓練和技能練習類的學習活動；“任務驅動”學習法可使學習者的學習目標十分明確，便于發揮主體的綜合能力。從教師的角度說，“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，適用于培養學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題能力。任務驅動教學法吸收了目標激勵教學法的目標引導學習和活動驅動型課堂教學法的學生活動為主體等成果，并引入了新的教育理論，在任務驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，在“任務”完成中探究方法、拓寬思路、掌握知識，形成學生分析問題、解決問題以及處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，更大地激發求知欲望，形成心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的創新意識。任務驅動型教學是新課程改革實踐中出現的一種新教法，新模式；它體現的是課程改革的新理念，新思想。目前，我國對任務驅動教學的探討比較集中在一些邊緣學科，如計算機、信息技術教學等；部分地方的語文教學也開始引入此教學模式，并開始有了新的模式建構；而作為百科之母的語文，本來是最適合任務驅動教學的，可一直還沒有規模化的研究。筆者承擔著四川省普教科研資助金重點課題《在學科教學中培養學生綜合能力研究》，于是大膽將任務驅動教學引入語文課堂，不僅在培養學生綜合能力方面取得了顯著的效果，而且初步構建了在語文學科教學中培養學生語文綜合能力的任務驅動型課堂教學模式。下面將自己研究的過程和認識陳說于下：

一、任務驅動型語文課堂教學模式的提出

1．從宏觀上看，這是新課程改革和素質教育的要求。中小學課程標準指出，教育要突破以往應試教育的局限，切實實施素質教育，就必須改變觀念，改革教法，突顯學生的主體地位。學生在以往的教育環境中，多是適應教師的教學，被動地吸收間接經驗；在面臨問題情景時，往往憑間接經驗去解決問題，缺乏創新精神：這也是導致我國下一代缺乏創造力的一個重要原因。而新課程標準就是要從教育的觀念和實施上改變這種狀況，培養學生全面的素質和創新的精神，主張將學習還給學生，由學生自主去觀察新事物，形成新概念，探究新方法，解決新問題。因此，在課堂教學中，特別強調教學對象個體化、教學過程非線性化、教學手段現代化、教學原則主動化等。可見，要實施新課程標準的理念，培養學生素質，教師必須創造新的課堂教學環境，采用新的不同于以往傳統教學的方法，以學生主體的自主學習，探究學習，合作學習為重點，讓學生的潛能得到淋漓盡致的開發，各種素質得到綜合的協調發展。

2．從微觀上看，這是語文課堂教學和培養學生綜合能力的需要。盡管“揚棄“應試教育”，納新素質教育，實施新課程標準，是教育發展的必然趨勢；但是在一定范圍、一定時間內，應試教育仍束縛著學生的思想，語文學科“費力而見效慢”的認識仍植根在學生的大腦中。于是，一股“狠抓數理化，語文添平旺”之風狂卷大江南北、長城內外，語文課成了學生休息和“操練”作業的“陣地”，語文教學“少、慢、差、費”的現象普遍存在著。此種情況使多少語文老師陷入深深的苦痛啊！痛定之后，不難發現，如果教師因勢利導，增強課堂教學的目的性和可操作性，突顯學生的主體地位，讓學生在課堂上得到實實在在的鍛煉，那么，語文教學的狀況就會大為改觀。再者，語文是一門綜合性很強的學科。作為語文能力體現的聽、說、讀、寫，無一不是學生語文綜合素養的反映，它們包括了：A知識（學科知識、學習知識、身心知識等）B技能（單一的、復雜的）C策略（學科間的、學科內的）D心理素質（人文精神、科學態度、動機、意志、情感、性格、個性等）E一般綜合能力（感知能力、記憶能力、思維能力、想象能力、注意能力等）F特殊綜合能力（自學能力、操作能力、問題解決能力、創造能力等）。而這些素養，是需要學生通過自己的實踐去習得和操練的，是需要有目的的活動去培養的。由此，任務驅動型語文課堂教學模式應運而生。

二、構建任務驅動型語文課堂教學模式的依據

（一）政策依據

1．《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”

2．《全日制語文課程標準（試行）》提出的基本理念，根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度出發設計課程目標，努力改革課程的內容、結構和實施機制。特別指出，語文課的基本理念是（1）充分發揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養及整體素質。（2）注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。（3）遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程。強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務驅動型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

（二）理論依據

1．建構主義理論認為學習是一個積極主動的意義建構過程。學生不是被動地接受外在信息，而是根據先前的認知結構積極主動地、有選擇地感知、加工外在信息，從而改變和重組原有的知識結構。他們在教學進程的設計上采取自上而下的路線，即首先呈現整體性的任務，讓學生嘗試進行問題的解決。在此過程中，學生要自己發現完成整體任務所需首先完成的子任務，以及完成各級任務所需的知識技能，并在掌握這些基礎知識技能的基礎上，最終使問題得以解決。布洛非（J.Brophhy，1989）認為，知識是由圍繞著關鍵概念的網絡結構所組成，學習可以從網絡的任何部分進入或開始。這一觀點與語文教學中的知識是呈非線性的網絡結構是相一致的，因此對語文教學具有重要的指導作用。

2．維果茨基的“最近發展區理論”認為：在確定發展與教學的可能關系時，要使教育對學生的發展起主導和促進作用，就必須確立學生發展的兩種水平。一是其已經達到的發展水平，表現為學生能夠獨立解決問題的智力水平；二是他可能達到的發展水平，但要借成人的幫助，在集體活動中，通過模仿，才能達到解決問題的水平。維果茨基將學生在借助成人的幫助所能達到解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異稱之為“最近發展區”。對教育過程而言，重要的不是著眼于學生現在已經完成的發展過程，而是關注他那些正處于形成的狀態或正在發展的過程，學生正是在成人的引導下才逐漸走向獨立，這一理論使人們看到學生發展的空間及可能性。只有走在發展前面的教學才是良好的教學，才能有效地促進學生的發展，這種認識與開展素質教育的要求是吻合的。

3．美國語言學家克拉申的“語言習得”理論認為，人們掌握某一種語言所通過的方式主要有兩種：一種是習得，另外一種是學習。所謂“習得”是指學習者通過與外界的交際實踐，無意識地吸收到該種語言，并在無意識的情況下，流利、正確地使用該語言。而“學習”是指有意識地研究且以理智的方式來理解某種語言的過程。克拉申的監控假說認為，通過“習得”而掌握某種語言的人，能夠輕松流利地使用該語言進行交流；而通過“學習”而掌握某種語言的人，只能運用該語言的規則進行語言的監控。將任務引入課堂，給學生提供實踐、運用、習得語言的機會，可使學和用統一起來，在語言知識、語言技能同步提高的基礎上，形成語言綜合運用能力。