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1、放低要求：學生剛學寫作，能寫、愿寫已經很不錯了。本來都很幼稚的心靈，本來就學得東西不多，你非要他注意怎樣選材，怎樣立意，怎樣開頭，怎樣結尾，怎樣突出中心，就好象剛栽下的樹，都不知道能不能成活，你還每天去搖一搖，再拔高一點，再怎么有生命力的樹也很難成活。學生作文水平的提高有其內在的規律，只有順其規律，加強引導，首先要想方設法引起學生的興趣。

2、放開內容：學生所接觸的一切，看到的、聽到的、親身實踐及感受到的都是學生已知的信息，這些信息都可以成為文章的內容。同學之間的交談、考試前的焦急、校長的講話、老師的講課、父母的叮囑、上學路上的風景、電視新聞、廣播廣告、張貼的宣傳畫、餐桌上的閑聊、節日的歡樂、心中的委屈、和同學的爭吵、一次游戲、一次沖動、一次體驗、一陣風、一陣雨、一張相片、一個過客、一次電話，甚至夢境、想象中的情境等都是作文的內容。

3、放開表揚：表揚是激發學生寫作興趣的最好方式。學生有了寫作興趣，就能順利闖過寫作的難關。如果我們對學生期望過高，教學求成心切，總希望學生進步快些，那就永遠看不到中下層學生的點滴進步，不能及時對他們取得的進步進行肯定，更不會體諒這些學生的難處，使其得到應有的指導。學生辛苦的勞動得不到關注甚至換來的是白眼，勞動者只好逃避勞動或者應付勞動。作文本來就是很勞神的一件事，對學生辛辛苦苦交上去的作文，教師多給一些表揚，又沒有多付出什么，為什么就這么難做呢？這恐怕與教師習慣以自己的眼光來要求學生，習慣以報刊登載的范文的標準來要求學生有關。這實在是和學生過不去，也是和自己過不去。老師要想提高學生的寫作興趣，激發學生的寫作潛能，最好的辦法是多發現學生在寫作中的點滴進步、與眾不同的閃光點，時時表揚，事事表揚。只有這樣，寫作教學才能收到最佳效果。

在學習的基礎上，我在寫話教學"放"的原則上想了一些措施和辦法：1：擴大寫話的范圍。把學生日常生活中遇到的各種事件，看到或聽到的各種事情，以及他們的喜怒哀樂，都作為寫話的素材。2：豐富了寫話的形式。有時是定題目寫話，有時是自主寫話，有時是看圖寫話，形式多種多樣。3：降低了寫話的要求。只要學生能把自己的心中所想，所感寫出來就行。4：加大表揚的力度。只要學生敢寫，而且語句通順，標點準確。我就給予大力地表揚。讓學生覺得寫話真的很容易。不僅如此，在學生寫話有困難的時侯，我及時給予幫助。在這樣的鼓勵和幫助下，學生的寫話水平在不段提高。我想：經過這樣不斷的訓練，學生在寫話方面一定會更上一層樓。

在語文教學中，一直存在著學生怕寫作文，一提作文便愁眉苦臉；老師怕改作文，改作文猶如“移山”，費時費力，效果卻并不明顯的現象，所以作文教學中寫作文花費時間多，寫作次數少和質量不高這些問題也是困擾語文教師的難題。

造成這種現狀的原因究竟是什么呢？首先是老師在訓練時從文體、立意、謀篇到譴詞造句面面俱到，且字數一般不得少于600字。大多數學生完成這樣一篇作文要花費不少的時間。其次，由于一次作文花費的時間多，而語文又不能僅上寫作課，寫作的次數很有限，每學期僅六至八次作文，訓練重點又不突出，學生的寫作能力自然難以提高。還有，每次作文要求面面俱到，學生很難取得成功。長此以往，在多次失敗的打擊下，學生就會對作文產生厭倦、害怕甚至對抗的心理。在這種消極情緒的支配下，又怎能寫出好作文呢？

要走出作文教學的困境，就必須重新認識“作文”這一概念。作文能力是由語言表達能力、想像能力、思維能力等多種因素綜合而成的。因此寫作能力的提高并非一朝一夕之事，必須經過長期實踐、反復練習。所以我們平時的作文訓練大可不必要求面面俱到，具體說作文不必強調文體，也不一定強調成篇。作文，作為學校語文課的一種訓練，他與數、理、化的作業一樣，只是一種練習。對于學生的作文，我們不宜用文學批評的“標準”去硬套，也不必去用文章應有的格局去衡量。作文，相當于音樂課的視唱練習，相當于美術課的速寫、素描，你能說視唱練習等有什么完整的格局、有一定的套式嗎？但是，通過這些練習，將來，學生就自會唱歌，自會畫畫。作為練習的作文，同樣如此。

作文不強調成篇，從內容上說，生活中的點滴感受，思想上的片刻閃光，都可以形成文字；對于某一現象、某一事件的看法，也可以通過三言兩語做個記錄。而一強調“成篇”，就會過多地去考慮結構問題，考慮如何開頭如何結尾等等，這不但需要有足夠的時間，而且在表達上，往往會限制了暢所欲言，而更多地留下的是“作”的痕跡。

作文不強調成篇，從形式上說，多做一些分解的訓練，有利于基本功的扎實加強，這好比一名跳高運動員，為了跳得高一些，能老在橫桿面前跳嗎？總要在身體的耐久力、柔韌性、速度、靈敏性等各個方面有計劃地去訓練。作文，同樣有許多“要素”。如何觀察，如何積累，如何進行聯想、想像，如何進行分析、綜合，如何選材、組材，如何使用語言等等，也是要有計劃地進行訓練才可能落實。如果老是要求成篇，那就等于要求跳高運動員老是去跳一樣，成績恐怕難以提高。

小型的、分解的訓練，比如，學生的口頭表達能力訓練，學生的想像能力訓練，學生的思維能力訓練。每次突出一個重點，進行一些訓練、循序漸進、盤旋上升，學生的作文水平才有可能像數理化通過練習作業將知識轉化為能力，像音樂、美術課通過練唱、素描等掌握唱歌、繪畫的技能技巧，獲得扎實的提高。

采取化整為零的訓練方法，通常以片段的形式出現，且不必拘泥于字數的多少，學生往往樂意接受，而且花費時間不多，容易堅持。經過反復練習，學生的說話能力、想像能力、思維能力都會逐漸提高，寫作能力自然也會隨之提高，作文能力的提高不能一蹴而就，那就讓我們細水長流、集腋成裘吧！

針對學生有效滲透思維訓練是一種很好的的思維訓練方法，比起直接式的思維訓練方法更易被學生理解和接受，是一種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。例如，教師在黑板上畫了一個“○”，有的學生搶先回答“是零”，也有的說是“一個圓”，教師不表態，鼓勵學生充分去想象。又有的同學說是“蛋”“面包圈”于是教室里一下子活躍起來，同學們興趣高漲“是鐵環”、“不，是項鏈”、“是孫悟空頭上的緊箍咒”、“是叔叔臉上的小麻坑”，同學們一陣哄堂大笑。教師又在圈上加了一條曲線“○”答案更是五花八門，有的說“是蘋果”、“禿爺爺頭頂上的一根頭發”，還有的說“是從盒里逃出的蛇”同學們也在歡樂的氣氛中學會了發散思維的方式。以此類推，在其他科類的活動中也可以運用這種方式進行訓練。目前，學校教育左腦化的傾向，阻礙了學生右腦創造功能的發揮。針對這一情況，校外教育工作者更應加強形象、發散、直覺、普通、逆向、軟性等與右腦活動有關的創造性思維能力方面的訓練，發揮出自身優勢，彌補學校教育的不足之處。

實際上，小學階段，應大膽地"放"，讓學生想寫什么就寫什么；想到哪里就寫到哪里；想怎么寫就怎么寫，隨意發揮，不拘一格。具體來說，應從以下幾個方面"放".