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一

1、重探究、重應用

培養學生對世界事物的好奇心、產生強烈的探究興趣，具有問題意識，這是綜合性學習的前提。學生在課內學到的東西到實際生活中馬上能用，獲得了鍛煉的機會，也增強了學習的信心和興趣。“綜合性學習”的目標要和學生的實際生活相聯系，設計的活動應該是“為解決與學習和生活相關的問題”、“自己身邊的、大家共同關注的問題”、“學習和生活相關的問題”、“共同關注的熱點問題”等等。

隨著學生的發展，語文的實際應用的范圍越來越大，學生的實踐能力也越來越強。課內學到的東西不再是單薄虛擬的，長時間積累起來的各種語言材料在實踐中會顯得越來越豐滿，學習時的應用意識以及“學”和“用”之間的聯系、反應會越來越增強。“重探究、重應用”其特征是結合學生生活實際，引導學生觀察、思考、分析現實生活并加以調查研究，尋找出隱藏于內的因果關系，提出切實可靠的解決措施。此類學習適于初一、初二年級學生，以引發興趣，培養學生主動觀察、思考、探索的習慣和能力為主。不必過于強調研究的知識含量和深度、廣度，以免使學生產生畏難情緒。如：在學習《向沙漠進軍》這一課之前，先就本校的足球場為什么越來越高這一現象引導學生進行研究，讓學生測量足球場比土制跑道平均高出多少，讓他們調查足球場原先就這么高還是后來變“高”了，并分析原因。學生們興致盎然地研究起來，得出的結論是：不是足球場變高了，而是土制跑道變低了。原因是：由于大風長年累月吹走地面浮土，地面平均每年降低五毫米左右，而足球場上因種植草皮，浮土沒有被吹走。再引導學生學習《向沙漠進軍》，指導學生寫論文，有的學生在論文中提出了以下意見：A、這是自然生態被破壞，環境逐漸惡化的結果。B、“向沙漠進軍的主要武器是水”，解決這一問題的主要辦法是水----遇到大風就撒水，這樣即減少了灰塵，又不會使地面繼續降低。C、“抵御風沙襲擊的另一辦法是植樹種草”，建議在操場周圍種樹，以綠化操場，保護操場，并注意保護操場草坪。

2、重過程、重參與

綜合性學習就是提出一些學習的活動及其要求，讓學生有強烈的參與意識和合作意識，人人主動積極地投身其中，善于與他人合作。鼓勵和幫助學生在參與的過程中，采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知識和能力的途徑。學生通過自己參與獲得的答案有可能一致，也可能不一致，可以通過討論，讓學生反思自己學習的過程和方法，找到和理的答案。可時時鼓勵學生敢于說出與別人不同的想法，包括與教師不同的想法，要支持學生在現成的答案之外探尋“新解”的嘗試。例如，學習七上《月亮上的足跡》，讓學生從自己已有的知識講起，介紹有關月球的知識、人類登月全過程以及很多的神話傳說、科幻作品等，甚至可以讓學生展開豐富的想像，想像未來世界的你登月的情景……這樣通過本課的學習既可以培養學生探索未知世界的興趣，又可以與本單元的綜合性學習“探索月球奧秘”相結合起來。讓學生在學習的過程中有話就說，大膽表達。

在學生學習的過程中，教師應盡量地捕捉、放大學生學習過程中的閃光點，及時對學生做出評價，當學生發現自己的見解被肯定、被鼓舞、被信任時，他們的學習興趣和強烈的求知欲自然的就被激發了出來。“興趣是最好的老師”，有了興趣，就會產生強烈的“我要學”的愿望和要求，就能真正主動參與學習活動，成為學習的主體。如在學習《愛蓮說》時，為了讓學生了解關于蓮的科學知識，引導學生感受文人賦予蓮的美好品質，并培養學生實事求是的科學精神和態度。閱讀、背誦有關蓮的詩文，培養學生的理解、欣賞能力。培養學生篩選信息的能力，互相協作能力，口語交際能力。特組織了一個關于“蓮文化魅力”的綜合性活動。將學生分為分別探究蓮的歷史、蓮葉防水和自潔、藕斷絲連的科學解釋、蓮生長繁殖之謎、千年古蓮發芽之謎的五個大組，分別查找、篩選五個主題的資料。小組選出組長，并制作為期兩周的活動計劃。小組同學互相協作，分工合作，將查找及篩選的資料制成圖文并茂的PPT演示文稿。如在上詩歌單元時，讓學生在生活中觀對聯、集對聯、作對聯。對聯是我國特有的文學藝術形式，曾被詩人藏克家稱為“中國文學園地一朵別致的小花”。課堂上，教師先教給學生對聯的一些基本常識，甚至介紹一些趣聯趣事、名聯名事。比如宋朝大文學家朱熹的名聯“風聲雨聲讀書聲聲入耳，家事國事天下事事事關心”、引導學生觀察分析或采訪別人收集紅白喜事、開業慶典中的對聯。幾年下來。收集最少的也達百多幅，有的按春聯、婚聯、壽聯、開業對聯等一一分類。有的學生留心觀察并收集農村歡宴中的對聯，發現這些對聯很有講究。于是他們按大門、頭門、廚房門、側門、后門等地方分類收集。堂屋側門聯“幸有素餐娛雅客，無珍味宴嘉賓”；廚房門聯：“當家才知鹽米貴，出門方曉路難行”……還有的同學專門收集迎春聯，男女壽星50至100歲的通用聯等。教師組織學生將這些收集來的對聯編輯整理成《日常生活通用對聯大全》，每當親戚朋友遇紅白喜事時，好多同學能信手拈來，過過農村“小秀才”的癮。

3、重方法、重體驗、重歸納

學生養成良好的學習習慣，掌握學習，有利于終身的學習和發展。課程實施的各個環節都要重視“方法”的教育。在綜合性學習中，學生掌握的學習方法主要在于各種知識和能力的“整合”、課內外學習的“綜合”、書本學習與實踐活動的“結合”。在《語文新課程標準》中要求“結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。”如在學《春》這一課時，教師帶領學生去春游，讓學生去仔細觀察，用耳、鼻、手去全身心感受，其次，再讓學生各抒己見，口頭表述你所感受到的春天，再次，放《春》這一課的朗讀帶，最后，回校后讓學生從“春花”、“春風”、“春雨”、“春勤”等內容中選取你感興趣的專題，寫幾段文字，或分類收集詩句，編制一期以“春意常在”為主題的壁報。這一設計不局限于一字一詞，也沒有用似是而非的東西去為難學生，卻又有深度、有質量，很富有啟發性、挑戰性、歸納性、綜合性，既能激起學生探究的愿望與興趣，又讓學生掌握了學習的方法。《語文新課程標準》還要求：“掌握查找資料，引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差”，使學生自主、合作、探究地學習。比如，江蘇教育出版的《語文》教材，將四篇寫狼的材料組合在一起：蒲松齡的《狼》寫狼的“兇殘”、“狡黠”；畢淑敏的《母狼的智慧》寫狼的“聰明”、“神勇”；《中國大百科全書》介紹了狼的獸性；《狼與鹿》又告訴人們打狼引起了生態失衡。然后，從社會學、生物學、生態學等幾個方面提出了如“請寫出漢語里有關狼的成語和諺語，介紹你所知道的有關狼的故事。”“從成語、諺語、故事中可以看出，人們對狼的態度可以用哪些詞語來形容。”等八個問題，每個問題都既淺近通俗，又蘊涵了深刻的道理，而且都充分體現了語文因素，引導學生思索、質疑，讓學生自由討論、研究、辯論。最后讓學生選取一個角度，從各種參考書和網絡上進一步搜集資料，寫一篇有關狼的小論文或簡單的調查報告。寫作的題目有《說狼》、《從成語等材料看對狼的認識的差異》……這樣的設計。通過教學生方法，讓學生自身去體驗，把聽、說、讀、寫活動歸納在一起，讓他們自主培養學習的綜合性方法，從而培養了他們的問題意識、探究意識和創造意識。

二

1、語文綜合性學習必須注意緊緊突出自主性。主要由學生自行設計和組織活動，特別注意探索和研究的過程。強調觀察周圍事物，親身體驗，包括自然、生活、社會等各個方面，做到有所感受，有所發現。學習是個體的一種主觀活動，外界可以對個體施加影響，但無法代替個體活動。如同在騎車，在游泳一樣，綜合性學習就是給學生一個親自實踐的機會。學生只有在自主探索知識形成與發展的過程中，在獨立分析問題和解決問題的過程中，才能真正學會學習。當然，教師對待學生也不是放任自流，而是點到為止，即把重點放在對學生學習積極性的調動和幫助學生發現可能陷入的困境上。

2、進行語文綜合性學習時，應根據學生的特點和需要出發，考慮并設計一定的課程目標，應給學生比較多的選擇余地、活動內容和方式。如：對周圍的事物要有好奇心，能就感興趣的內容提出問題；組織有趣味的語文活動；就共同關注的熱點問題，搜集資料，調查訪問，相互討論；能自主組織文學活動；獨立或合作寫出簡單和研究報告。

3、語文綜合性學習應避免出現這種誤區，以為綜合性學習就是要和科研人員一樣，搞發明創造，撰寫論著，教師把注意力集中在一部分人身上，卻把大部分學生撇在一邊。這一現象應該扭轉。教師先要明確倡導新型學習方式的立意所在，然后注重培養全體學生的探究意識和探究習慣，讓學生在這樣的學習中體驗探究的過程和方法，體驗在探究中獲得新知識和能力的樂趣。

4、語文綜合性學習還必須注重對來自各方面的信息進行篩選，即學生要注重信息加工能力的培養。信息加工能力主要指針對問題，尋找、選擇、綜合和儲存各種有用的信息，獨立的解決問題。

5、語文綜合性學習不是要取代課堂學習，系統知識的學習永遠是必要的。

總之，我認為“綜合性學習”的內容和形式是多種多樣的，在教學中，實施“綜合性學習”有利于學生參與社會實踐，有利于讓社會生活走向課堂。有利于讓學習生活與社會生活有機銜接，有利于新世紀人才的需求。