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語文教學自主合作

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語文教學自主合作

一、合作——體驗探究過程。

心理學研究認為:人的發展不是一個完全外塑的結果,而是一個在認識、實踐中主動建構的過程。因此,在課堂教學中,我們應該引導學生憑借已有的知識經驗主動參與知識的建構。

1、選擇最感興趣的部分合作學習

《動物的互惠互助》一文為了說明“動物的互惠互助”這一有趣現象,列舉了蜜獾和導蜜鳥、海葵蝦和紅海葵、鱷魚和千鳥這三對動物相互合作、互惠互利的趣事加以證明。學生對這三對動物互惠互助的現象非常感興趣。我引導學生采用六人小組合作的形式學習,并根據本小組的實際情況選擇最想探究的部分進行閱讀,可以選一對,也可以選多對。這樣做,為的是照顧到每個小組、每個學生,使他們享受到閱讀的快樂,體驗到被老師尊重的幸福。一旦選定學習內容,小組的每個成員都能自覺地全身心投入課文中,或圈圈劃劃重點詞句,或在有疑問的地方做好記號,對這部分內容做到“心中有數”。崔巒同志曾指出:“要給每個學生充分的時間讀書、思考”,因為自主閱讀是合作學習的基礎。不然,勢必助長學生的依賴心理,又怎能進行有目的的討論與交流呢?也就不利于培養學生獨立思考和終身學習的能力。在學生與文本深入對話的基礎上,學生可以把自主學習中遇到的問題在小組內提出來,大家共同討論,以集體的智慧攻克難關。也可以把自己讀懂的內容和小組同學分享,其他同學如有同感,則互相補充,如有疑義也可反對、辯論。在此過程中,思維與思維的碰撞非常顯著,我們在激發學生大膽發表自己的看法和意見時,應該多注意教給學生一些溝通的技巧,尤其在出現意見不合時,更要去除自我為中心的思想,尊重事實,形成共識。例如,有學生對“蜂蠟”一詞不理解,小組的成員根據自己的生活經驗提出猜想,可是,誰也說服不了誰,爭得面紅耳赤。此時,我們可以提供參考意見:課后查查有關資料。

2、選擇最具特色的方式合作展示

課堂上,各小組在合作學習之后,根據已有的學習經驗商議如何展示小組學習成果,或有分有合地感情朗讀,或有角色分配的小表演,或用聲情并茂地介紹……只要是每個學生積極參與的,都應該得到掌聲與肯定。這樣的展示其實也是其他小組學習課文的過程。在此過程中,學生不是接受的容器,而是涌動著生命靈性的個體。他們盡管還沒有系統地深入地學習課文每一部分,但是由于有預習作基礎,因而對本小組以外的學習內容并非一無所知,反之,還會有新的問題產生,隨著新問題的產生,學習又向縱深邁進一大步,新的智慧便由此生成,課堂也就煥發出特別閃亮的色彩。例如,有學生在聽“蜜獾與導蜜鳥”研究小組的匯報后,立即發問:“導蜜鳥‘做出特殊的動作’究竟是怎樣的動作?”再如,某學生聽了“海葵蝦與紅海葵”研究小組的介紹后,提出了自己的困惑:“紅海葵能用有毒的觸手對付來犯者,海葵蝦夾著它就不危險嗎?”……當聽到這些發自內心的聲音,我們感到無比驚喜,這才是學習啊!這時,我們及時保護他們的探究興趣,引導他們課后繼續探究。下課后,各小組通過查閱圖書、請教老師或上網搜集資料等途徑搜集到了其他動物互惠互助的資料,及時摘錄或下載下來,并進行交流與展示。展示的方式也是多種多樣的,有精彩的介紹,有剪貼、摘抄本,有圖文并茂的手抄報、有趣的網上錄象……在此過程中,學生多項能力得到鍛煉與體現,尤其是在更新知識和應用知識的過程中,他們的創新意識和創新能力得到體現,語文素養更得到進一步提高。

二、自主——確定探究目標。

課堂教學是教師的教與學生的學的雙邊活動。新課程要求我們徹徹底底打破傳統教育中老師牽著學生走的“滿堂灌”教學方式,給學生自主合作學習的機會,使他們成為真正的發現者、研究者、探索者。

例如教學《動物的互惠互助》一文,課始我把課題板書好,讓學生讀準音、讀連貫,再引導學生針對課題提出疑問。學生們思維活躍,熱情高漲,大膽發表了自己的意見。經過集體梳理,歸納出兩個重點問題:“1、哪些動物互惠互助?2、它們是怎樣互惠互助的?”此時,我由衷地表揚學生:你們能自己確立學習的目標,真了不起啊!老師的肯定與信任為學生創設了良好的學習氛圍,調動了學生的積極性,為深入學習課文打下良好的基礎。

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