前言：本站為你精心整理了語文教學普通話朗讀范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

事實早已說明：善于在語文教學中發揮朗讀的優勢，為自己的教學對象在盡可能大的范圍內創造一個良好的課堂語言環境，使學生能經常受到五彩斑斕的語言色彩的感染，激發起同學們學好語文的興趣，這是大凡有經驗的教師都喜歡采用的一個妙方。

目前，我們的語文教學在朗讀教學的摸索中，是總結了很多成功的經驗的，對于朗讀教學在語文教學中的地位，也給予了足夠的重視。但也還有相當數量的語文教學在抓朗讀教學方面不力，對學生缺乏具體的指導或缺乏行之有效的教學措施。筆者之所以如此強調朗讀教學的重要，是因為學生朗讀水平的優劣直接影響著日常口頭表達能力的高低，而我們往往從學生的朗讀水平、口頭表達能力是可以較準確地看出他們的語文水平的。有的學生學了十來年的語文，還讀不來書、念不通報。就是讀自己寫的東西，也往往別別扭扭、結結巴巴。很多學生音調不準、音色不佳，語不成句、言不成章，句讀不分、感情生板。有的念書，一會兒普通話，一會兒方言音。很多同學平時說話，聲粗如鼓響鐘鳴；課堂讀書，卻音細如蠅嗡蚊營。同學們語文能力的低下，叫人心焦。細究其根源之所在，答曰：“重視不夠，訓練太少。”

為什么會有這種情況出現呢？關鍵在于有些教師認識問題沒有解決。雖然教師與學生兩方面都存在這個問題，但筆者總認為，教師這一方面是主要的。試想一下，作為教師，假如我們對朗讀教學的意義認識就不很足，怎么指望自己的學生的認識很充分呢？進而推想，假如我們對朗讀不感興趣，怎么指望自己的學生感興趣呢？假如我們在朗讀方面不肯多下功夫，怎么指望自己的學生多下功夫呢？假如我們朗讀課文經常加字、漏字，感情單調，怎么指望自己的學生不加字漏字、感情豐富呢？假如我們教學生朗讀時對音色的佳妙、語音的標準從不追求，不給予具體深入地指導，怎么指望自己的學生音色優美、語音準確呢？假如我們朗讀課文、表述問題時是一會兒普通話，一會兒方言音的，怎么指望自己的學生不南腔北調呢？假如我們的朗讀水平不太高，怎么指望自己的學生的水平普遍較高呢？認識問題不解決，不設法先讓同學們對朗讀教學的重要意義有個起碼的正確認識，不首先激發起同學們的熱望與興趣，要把同學們的朗讀水平以至會話水平提高，那只能是空談。

有同志可能會說：我長期生活在方言區，地方音濃重，習慣了，不易改變了，要搞好普通話朗讀教學恐怕沒希望了。應該說，這確實也是個問題。要克服方言習慣勢力的影響與障礙，阻力是大的，困難是多的。尤其是一些年紀較大的長期使用方言教學的同志，“攔路虎”會更多。但如果我們就以此為由，搞所謂的“揚長避短”，揚其他知識技能之長而避朗讀教學水平之短，那就很不足取了。著名語言學家周有光先生曾在一次講演中談道：“中國文字改革委員會的委員們，全是老頭兒，平均年齡近七十歲，普通話大都講不好。有人問：你們自己講不好普通話，怎么來推廣普通話？我們說，正是由于自己講不好，所以要推廣普通話。”受這個感人的事實啟迪，我們能否也可以這樣說：正是我們的普通話朗讀教學難搞好，我們才要大搞普通話朗讀教學的。“事在人為”，第一重要的是認識問題解決得如何？我們有沒有信心、勇氣、毅力與持之以恒刻苦治學的精神。

認識問題解決了，培養興趣才有可能，進而克服諸如音準、音色、感情等方面出現的困難，才有厚實的基礎。

關于興趣，筆者贊賞下面這種說法：“成功來源于愛好，愛好來源于興趣，興趣來源于美的享受，美的享受來源于欣賞。”也就是說，在欣賞中得到美的享受，是產生興趣愛好的根本。要培養學生對朗讀濃厚的興趣愛好，就應該有樣榜可學、可欣賞。然后再通過朗讀摹仿并進行摹仿朗讀優劣的對比，幫助學生在欣賞中和自身的感受中把欣賞水平逐步提高。可以進行學生與學生對比、學生與老師對比、師生與行家對比、普通話與方言對比的朗讀教學。這當中，對朗讀教材及示范朗讀的具體深入地分析研究是十分重要的，一定要做細做好。記得眾多的著名朗誦藝術家孫敬修、夏青、林茹、金鋒、殷之光、曹燦、張家聲、喬榛、丁建華、王建川等人對一些優秀文學作品妙趣橫生、動人至深的朗誦就曾在筆者所任課班級產生過難以忘懷的強烈共鳴。有的同學欣賞后，立即就把的《沁園春·雪》、魯迅的《祝福》、朱自清的《荷塘月色》、劉白羽的《長江三峽》、巴爾扎克的《守財奴》等教材翻開來學著藝術家們的語調小聲吟誦、揣摩，同學們的興奮之情，溢于言表，朗讀教學超出了預期的目的。

這里有一點應注意，在開初進行對比朗讀訓練時，很多同學會因羞怯聲音還不可能洪亮、明朗，這是需要一個過程甚至是較長的過程的。看到這種情況，教師千萬不可急躁，更不能忘記了自己“導演”的身份，丟掉了啟發誘導“演員”的職能。要知道課堂上同學們由不開口到開口，再由開口小聲朗讀到大聲朗讀，最后達到表情朗讀的程度，沒有耐心，不花心血是做不到的。在朗讀摹仿對比交流中，好的要總結，要表揚；差的要分析，要幫助鼓勵。常有這種情況，當朗讀者在語音語調上出了差錯時，其他同學會哄笑，此時，教師一定要沉住氣，最好不要加入“哄笑”行列。至于“挖苦、奚落”之類，更是應該摒棄。須知“幼苗”是經不住風雨無情吹打的。否則，朗讀教學的前景不堪言狀。筆者的要求，第一步是：凡在課堂上用普通話朗讀，（當然，能用普通話回答問題更好），聲音大，就及格，就充分肯定。這對同學鼓舞很大，促進了同學們興趣愛好的發展。

在同學們的音量達到一定要求后，第二步就要抓死“音準調正”不放。字音、語調的標準與否，常常是衡量一個人朗讀水平高低的重要條件之一。一般說，語調好解決些，字音則是難點，很重要。有時，在單純考查語音的特定場合或在朗讀者的感情呆滯的情況下，音準能起決定性的作用。有的人，常因一、二個字音的不準大減了朗讀中的色彩或弄出笑話而苦惱。如果我們把普通話中的“鞋xié”字的音念成了云南方言中的“鞋hái”音，盡管用的是普通話語調，在北京“買mǎi鞋（孩）hái”，那是不能不叫人愕然的。為了音準，要抓好漢語拼音的學習，練好基本功。可把漢語拼音的學習，長期貫穿在語文教學中。如，可堅持給每一課的題目、作者、生字生詞特別是容易讀錯的字詞注音的做法，這是學習拼音的一個好辦法。天長日久，同學們對一些帶規律性的東西必能心領神會，駕輕就熟的。再就是搞好方言語音與普通話對應規律的研究工作，尤其是自己所處方言區的方言語音和自身所操方言語音與普通話標準音的對應規律，可作調查、收集、整理、研究、畫表列出、對照認讀。比方，云南思茅地區不少人的i、ü韻，ou、ei韻是不分的。“劇jù”易讀成“劇jì”，“遇yù”易讀成“遇yì”，“序xù”易讀成“序xì”，“預yù”易讀成“預yì”，“愉yú”易讀成“愉yí”……；“周zhōu”易讀成“周zhēi”，“抽chōu”易讀成“抽chēi”，“否fǒu”易讀成“fěi”，“走zǒu”易讀成“走zěi”……；還有把“碗wǎn”讀成“碗wěi”，把“酸suān”讀成“suī”，把“酒jiǔ”讀成“酒jiě”的……；更有把“暫zàn”讀成“暫zhàn”或“暫zhàng”，把“觀guān”讀成“觀guāng”，把“蘸zhàn”讀成“蘸zàn”的，……。如上所舉，均可入表。只要我們能認真鉆研，摸索規律，勤查字典，刻苦練習，我們是能如愿以償的。

音準了，我們就能在感情的大海中縱情遨游。課堂朗讀，應是既符合課文感情變化要求而又有感情適度控制的字正腔圓的表情朗讀。感情要內在，切忌太外露；要自然，不要矯揉造作。要做到這一步，當然也是不很容易的。也就是說，對于堅定與動搖、倔強與脆弱、高昂與低沉、穩重與輕佻、美麗與丑陋、高尚與卑鄙、歡樂與悲哀等等復雜的感情，要能較好地通過聲音語調的起伏、停頓、輕重緩急有愛有憎地表現出來，如果朗讀者不向多方面進行不斷的學習，不具有較多的知識與較高的審美素養，不提高對朗讀作品進行深刻理解的能力，不愿花點腦筋、想點兒辦法，是根本做不到的。更談不上表現感情時對于藝術手段的恰好妙處的運用了，非但如此，只怕連克服倒人味口的唱讀也成為難以想象的事情。

在朗讀教學方面，筆者雖然已作了多年探索與努力，有了一定收益，但總感到自己現在還是一名剛剛學邁正步的小兵，常顯得力不從心。本文所述，談不上有什么經驗可揚，只不過一則越來越感悟到普通話朗讀教學在語文教學中的重要，二則是想寄希望于還未開步的路程。僅此而已。