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一、開放語文課堂，在娛樂中學習。

在網絡教學環境下，教學信息的呈現方式是立體的、豐富的、生動有趣的！面對如此眾多的信息呈現形式，小學生一定會表現出好奇心，一旦發展為認知興趣，將會表現出旺盛的求知欲，極大提高學生的參與效度。在教學《雨后》時，我首先利用多媒體創設了在陽光的照射下，“嫩綠的樹梢閃著金光”，猶如海洋一般的廣場處處波光粼粼的情境，激發了學生尋找雨后快樂的欲望。繼而，引導學生欣賞同齡人在雨后嬉戲追逐的快樂，此時，學生們眼里閃出羨慕、激動、興奮的光彩，很快與圖中孩子們的快樂感情融為一體。《有趣的生物共棲現象》教學中，整節課，我將學生帶入一個新奇的野外探險活動中。所有的學習任務都被我巧妙地設置成探險任務，分四關，等待著學生一一闖過。這種形式，給學生帶來了驚喜，闖關的過程既驚險又刺激，每成功闖過一關，學生臉上那興奮的神情，那自信的眼神，那漲紅的笑臉都在告訴著我：我們好快樂！自始自終，學生的情緒高漲，興致勃勃，在輕松的氛圍中順利完成了學習任務，真正體驗到了學習的樂趣。

二、拓展閱讀范圍，后積薄發。

厚積才能薄發。沒有一定的閱讀數量，就不可能形成語感，不可能形成豐厚的語言積累，語文素養的提高也就缺少根基和土壤，個性化閱讀也就會缺少深厚的文化基礎。《有趣的生物的共棲現象》教學中，生物共棲的奧秘無窮無盡，課文中只例舉了三種，怎能滿足學生的好奇心和求知欲呢？我充分利用網絡資源，事先在網上搜尋了更多的有關生物共棲現象的圖片和文字，做成網頁，學生在這里可以瀏覽到更多的生物共棲現象。不僅如此，我還為學生提供了好幾個有關生物共棲的網址，將學習的范圍進一步擴大，讓學生盡享網上沖浪的樂趣，汲取更廣泛的知識，激發他們熱愛科學的熱情。有時我常常邀請學生幫我一起備課，這并非是我不備課了，而是我意在調動學生主動閱讀的一種手段，讓學生在尋找與課文有關的資料中長知識，加深對課文的理解。如上《圓明園的毀滅》，課前讓學生搜集了大量有關資料，對圓明園有了更深的了解。上《一個中國孩子的呼聲》，課前讓學生搜集大量有關戰爭帶給人民災難的圖片、文字等，學生在搜集的過程中就漸漸對戰爭的殘酷和對人們的傷害有了深刻體會。多媒體的信息表現形式更是強化了學生的閱讀需求，促進了多角度積極地學習探索。網絡閱讀與傳統閱讀相比較，它從注重積累轉向搜索，從注重品味轉向選擇，從注重內省轉向交往，從注重經典轉向大眾，這種信息的獲取方式更利于個性化感悟和思考的薄發。

三、感悟語言文字，獲得美感。

語文這門學科它更注重的是學生對文字的理解和感悟。在網絡教學中，教師可以利用多媒體將無聲抽象的語言文字所要表達的內容變成有聲有色的動感的畫面圖象，創設出與教學內容有關的情境或氛圍，激發他們的想象，引起學生的情感體驗，從而形成審美共振，幫助他們迅速而正確地理解教材內容，同時受到美的熏陶。《雨后》教學中，教室里回蕩起歡快的音樂，我邀請學生通過不同的朗讀方式和廣場上的孩子們共享踩水的樂趣，，孩子們盡情地讀，盡情地踩水，教室似乎就是廣場，課堂似乎成了雨后的樂園。《西湖的綠》教學中，為了讓學生感受到西湖的滿湖煙雨，山水迷蒙，感受到西湖的古木參天、蒼翠欲滴，感受到西湖的滿池新荷那蓬勃的生機，我將西湖的風光影片、圖片串接起來，再配上悠揚的音樂，制作成一個令人賞心悅目的頁面，學生可以隨意點擊進入自己喜歡的西湖勝景。欣賞著美麗的西湖圖片，聆聽著悠揚的音樂，朗讀著詩般的課文，學生們仿佛身臨其境，被西湖的綠，西湖的美深深吸引住了。

四、展開聯機討論，突顯個性。

網絡中便捷的論壇形式更可以促進學生彼此之間的交流。使得學習不再是一個自我封閉的過程。我們可以不受限制地索取共享的網絡資源，我們也可以方便地把自己的信息到網上供大家共享。當學生把自己獨到的閱讀感受體驗訴諸于網上后，教師就要組織學生交流閱讀感受，這既是滿足學生的表達欲望的需要，也是給其他學生以啟迪的需要。在網絡課堂中，學生不但可以根據交流內容組織學生進行面對面的口頭交流，其他學生有意見，即時發表看法，從而產生“短兵相接”的討論氛圍，體現傳統課堂討論的優勢。我們還可以組織學生進行“無聲無息”的聯機討論，在同一單位里，全班學生可以針對對方的閱讀理解，點擊打開論壇板塊，同時互相發表各自的評價，大大縮短傳統課堂中討論的等待時間。如在《放棄射門》一課中，學生圍繞“福勒到底應不應該放棄射門”展開了激烈的辯論，有的說福勒應該放棄射門，因為體育競賽的宗旨是友誼第一，不能為了自己個人的利益而置他人生死與不顧；有的卻說，體育的魅力就在于競爭，失去了競爭的比賽會顯得暗然失色……大家爭先恐后，都想一吐為快，這時網絡平臺的論壇板塊“你辯我駁”一欄就起了大作用了，同學們不僅可以在課上發表自己的意見，課后也可以互相切磋。正是在這樣的互動、交流、爭辯的過程中，學生可以發現他人理解、思維的獨特之處，尋找自身的不足及原因，并獲得修正認識的啟示，進而取長補短，突顯個性。