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語(yǔ)文教學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)分析

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語(yǔ)文教學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)分析

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確規(guī)定:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、看書、作文的能力。我對(duì)《大綱》的認(rèn)識(shí)歸納起來(lái)是三句話:培養(yǎng)能力是重點(diǎn);搞好自學(xué)是關(guān)鍵;狠抓作文破難關(guān)。

一、語(yǔ)文是工具,掌握工具必須具備能力,所以語(yǔ)文教學(xué)必須在學(xué)懂語(yǔ)文知識(shí)的前提下,以培養(yǎng)能力為重點(diǎn)。

過去的語(yǔ)文教學(xué)老師只看著卷面成績(jī),而忽略了教學(xué)過程中聽、說、讀、寫的能力培養(yǎng)。我感到:語(yǔ)文書是培養(yǎng)學(xué)生能力的“工具”;語(yǔ)文課是培養(yǎng)學(xué)生能力的“車間”;語(yǔ)言文字是車間加工產(chǎn)品的“零件”。為了確保“產(chǎn)品”的合格,我給自己定了一個(gè)教學(xué)原則:上每節(jié)課前一定根據(jù)教材特點(diǎn)和單元重點(diǎn)明確:給學(xué)生為什么知識(shí),訓(xùn)練什么能力及怎樣訓(xùn)練。我培養(yǎng)、提高學(xué)生能力的路子是:教師引導(dǎo),提示規(guī)律、輔導(dǎo)探索、放手實(shí)踐、抓住不放、反復(fù)訓(xùn)練。

培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

為了走出長(zhǎng)期以來(lái)老師“扶一扶”學(xué)生“走一走”,老師“不扶”學(xué)生“不走”的識(shí)字教學(xué)誤區(qū)。在教學(xué)中,我注重培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)字詞的能力,讓學(xué)生取得識(shí)字的主動(dòng)權(quán):首先我讓同學(xué)們過漢語(yǔ)拼音關(guān);然后在新學(xué)期伊始專門上好兩至三節(jié)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力的理論課。講漢字的特點(diǎn)規(guī)律,講自學(xué)漢字的方法,并進(jìn)行具體輔導(dǎo)。我把識(shí)字方法歸納為六個(gè)字:點(diǎn)(點(diǎn)出生字)、讀(讀準(zhǔn)字音)、記(記住音、形特點(diǎn))、查(利用工具書查字義)、寫(連詞端正書寫)、默(自己默出所學(xué)生字)。經(jīng)過一段獨(dú)立性學(xué)習(xí)。學(xué)生完全養(yǎng)成習(xí)慣,不僅每篇課文中的生字學(xué)生完全掌握,就連課外閱讀中發(fā)現(xiàn)的生字,學(xué)生也主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握。學(xué)生掌握了識(shí)字能力,學(xué)習(xí)興趣高了,看書、作文的能力也相應(yīng)提高。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,是項(xiàng)細(xì)致、復(fù)雜而艱巨的教學(xué)任務(wù)。這里僅就在課堂教學(xué)中,怎樣閱讀能力淺談一些做法。

以《珍貴的教科書》為例。這是一篇記事為主的記敘文。學(xué)生在閱讀中經(jīng)常遇見,在生活中也經(jīng)常接觸有教育意義的事,需要記敘下來(lái)。因此,我在備課時(shí)不僅確定在字、詞、句、章方面要傳授哪些知識(shí),而且把培養(yǎng)閱讀和寫作這類記敘文的能力作為教學(xué)和重點(diǎn)。正如《大綱》上所說:“在理解思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)看書和作文。”

那么怎樣培養(yǎng)呢?我反復(fù)閱讀、研究、思考找出這類記敘文的特點(diǎn)和規(guī)律,簡(jiǎn)略歸納為兩點(diǎn):1.要把事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚、明白。2.在記敘過程時(shí),要把重要的場(chǎng)面、中心話語(yǔ)寫具體生動(dòng)。教學(xué)時(shí),揭示以上規(guī)律,發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生按以上兩點(diǎn)自學(xué),邊閱讀、邊思考、邊討論,只用了一堂課,使學(xué)生既清楚、明白、深刻懂得了這篇文章,受到了教育,學(xué)到了知識(shí),又初步培養(yǎng)了學(xué)生閱讀和寫作這類記敘文的能力。接著,我又用了一課時(shí),叫學(xué)生根據(jù)老師歸納的兩條規(guī)律,試分析“習(xí)作選”上的同類文章。由于學(xué)生手中有了“工具”,獨(dú)立實(shí)踐很快就把文章的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果搞清楚了。我又設(shè)計(jì)了短文練習(xí)進(jìn)一步培養(yǎng)和檢查學(xué)生的能力窨提高如何,短文的題目是:“記一次自己深受教育的事”。作業(yè)效果較好。

學(xué)生應(yīng)具備的閱讀能力是多種多樣的。我根據(jù)不同的課文,培養(yǎng)學(xué)生的不同能力,充分發(fā)揮課文應(yīng)有作用,真正做到學(xué)以致用。

學(xué)習(xí)《》、《小珊迪》就重點(diǎn)培訓(xùn)學(xué)生有詳有略,通過人物語(yǔ)言、動(dòng)作記敘事情經(jīng)過的能力;學(xué)習(xí)《頤和園》就重點(diǎn)培訓(xùn)學(xué)生先總述后分述再總結(jié)的能力;學(xué)習(xí)《三味書屋》就重點(diǎn)培訓(xùn)學(xué)生按不同空間方位描述事情的能力;學(xué)習(xí)詩(shī)歌、古詩(shī)就培訓(xùn)學(xué)生的朗讀及欣賞詩(shī)句的能力……這樣抓住不放,積少成多、學(xué)生的能力一堂課一堂地逐漸形成技能。

教學(xué)的實(shí)踐,使我嘗到了重視培養(yǎng)學(xué)生能力的甜頭,學(xué)生通過老師的引導(dǎo)從一堂課中增長(zhǎng)知識(shí):識(shí)字能力、閱讀的能力、寫作的能力。慢慢“入了門”、“上了路”有了自己皖,獨(dú)立實(shí)踐,解決問題的能力,成了學(xué)習(xí)的主人。

二、語(yǔ)文是工具,親自使用工具,才能掌握好工具。所以,語(yǔ)文教學(xué)要提高效果,必須培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

學(xué)生的能力從何而來(lái)?不是當(dāng)“觀眾”看來(lái)的,也不是當(dāng)“聽眾”聽來(lái)的。同任何事件一樣,能力是從實(shí)踐中來(lái)的。勤于實(shí)踐,能力必強(qiáng)。我常想:幾個(gè)月能培養(yǎng)出一名熟練的汽車司機(jī),二、三年能培養(yǎng)出一我優(yōu)秀的飛行員,就在于他們學(xué)了知識(shí)后天天實(shí)踐。小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文必須勤于實(shí)踐,這個(gè)“實(shí)踐”就是“自學(xué)”。所以,我們語(yǔ)文老師不要總是“抱”著學(xué)生走,生怕學(xué)生摔倒了;也不要把課文“嚼”得太爛,盡讓學(xué)生吃米糊,久而久之消化能力就會(huì)逐步退化了。我給自己訂了一個(gè)教學(xué)原則:給自學(xué)讓路;把時(shí)間“還給”學(xué)生;把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)“交給”學(xué)生,決不獨(dú)霸課堂教學(xué)時(shí)間,逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。具體培養(yǎng)自學(xué)能力和習(xí)慣的路子是:

第一步:讀文、點(diǎn)字、查字、認(rèn)字、寫字。

第二步:讀文、思考、分層分段、寫大意。

第三步:讀文、劃重點(diǎn)的字、詞、句,提出不懂的問題,寫出文章中心。

第四步:讀文、背好詞好句好段至全文,抄寫好的句、節(jié)、段、創(chuàng)造性講述課文內(nèi)容;最后運(yùn)用課文中所學(xué)的寫作方法,寫自己生活中可寫的事情。自學(xué)的四個(gè)步驟,二十字的自學(xué)方法,開學(xué)初主教給學(xué)生,以便學(xué)生按法自學(xué)。

由于開展了自學(xué),不僅提高了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力,而且逐漸形成了:“主動(dòng)學(xué)、動(dòng)腦思、學(xué)踏實(shí)、學(xué)方法、勤實(shí)踐、好又精”的良好學(xué)風(fēng)。

提高語(yǔ)文教學(xué)的效果,必須抓好作文教學(xué),突破這一難關(guān),培養(yǎng)寫作能力。

作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和文字表達(dá)能力的具體體現(xiàn),是字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練,教師感到難,學(xué)生更感到難,只有突破這一難關(guān),才能提高語(yǔ)文教學(xué)的效果。為了突破這一難關(guān),我給自己的作文教學(xué)定了“兩緊”、“兩多”、“一改”的教學(xué)原則。“兩緊”是:緊密聯(lián)系閱讀聯(lián)系閱讀教材;緊密聯(lián)系實(shí)際生活。“兩多”是多讀、寫寫。“一改”是改革指導(dǎo)和批改的方法。

緊密聯(lián)系閱讀聯(lián)系教材,緊密聯(lián)系實(shí)際生活。

閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有著密切的聯(lián)系。每篇課文都有是學(xué)生的范文,在閱讀教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣圍繞中心思想,用詞造句、謀篇布局的,有助于提高學(xué)生的作文水平。但這只是紙中談兵,要把知識(shí)化為能力非多寫不可。我教完一篇有特色的課文,就要求同學(xué)們進(jìn)行一次小練筆,運(yùn)用所學(xué)到的寫作方法進(jìn)行練習(xí)。

例如:學(xué)了《頤和園》一課,就寫自己去過的公園或自己的校園;學(xué)了《三味書屋》就寫“我們的教室”仍要求用方位順序來(lái)寫。學(xué)生既熟悉課室,加之有范文為例,因此寫起來(lái)得心應(yīng)手。又如:學(xué)了《勞動(dòng)最有滋味》一課,我設(shè)計(jì)了《我學(xué)會(huì)**》。這樣的練習(xí)既是仿寫的練習(xí)又是勞動(dòng)后心靈感受的真實(shí)體會(huì),同時(shí)更加深了思想教育。

再如《小珊迪》、《》、《種子》等課文都是通過具體事例寫好人物形象的優(yōu)秀范文。閱讀后,我設(shè)計(jì)了“記兩件小事”的寫作訓(xùn)練。要求第一件事一定用對(duì)話形式寫實(shí)際生活中的一件事,第二件事一定用描寫環(huán)境、動(dòng)作、神態(tài)及人物語(yǔ)言的方法寫出人物品質(zhì),但選材一定要真實(shí)。結(jié)果學(xué)生寫出了內(nèi)容豐富、生動(dòng)的好文章。

多讀、多寫

要提高寫作能力,必須多讀多寫。這是有效的經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中我為同學(xué)創(chuàng)造多讀多寫的條件,促進(jìn)其能力提高。

多讀:1.我在班級(jí)辦了個(gè)“小圖書館”有多種兒童讀物,供大家課余時(shí)間閱讀,并鼓勵(lì)大家摘抄好的詞、句、節(jié);充分利用每周五班去校圖書館閱覽時(shí)間,幫助他們找好書、看好書;節(jié)假除了要求他們多注意在大街、小巷、家里耳聞目睹的新鮮事,還要求用一小時(shí)時(shí)間讀各種類型的書籍;從天文、地理到花草、鳥禽;從歷史人物到現(xiàn)代英雄等等。使用權(quán)他們不僅開闊了眼界而且增長(zhǎng)了知識(shí)。

2.每星期抽一、二節(jié)語(yǔ)文課,由老師或同學(xué)介紹一兩篇好文章,師生共同細(xì)細(xì)欣賞。從而達(dá)到:學(xué)寫作方法,品好詞好句,練寫作能力目的。

多寫:筆勤出好文。我們班堅(jiān)持每周兩篇小作,兩周一篇大作,有的同學(xué)還堅(jiān)持寫日記。這樣,每周動(dòng)三次筆進(jìn)行寫作練習(xí),思路會(huì)開、筆頭會(huì)活、文章會(huì)精。

改革指導(dǎo)和批改作文的方法。

寫作量一大,指導(dǎo)和批改作文的方法一定要改革。我的方法是:一是親自“下水”二是認(rèn)真記錄;三是面批面改;四是加強(qiáng)評(píng)講。

親自“下水”:教師跟學(xué)生一起作文,是無(wú)聲的戰(zhàn)鼓,最能激勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生。同時(shí)能發(fā)現(xiàn)寫作時(shí),可運(yùn)用哪些學(xué)生學(xué)過的知識(shí)技能加以指導(dǎo);能發(fā)現(xiàn)寫作時(shí)的重、難點(diǎn)加以幫助。

認(rèn)真記錄:學(xué)生初稿我都認(rèn)真記錄下優(yōu)缺點(diǎn),便于面批,評(píng)講時(shí)用。

當(dāng)面批改:為了使批改更有效,我見縫插針,擠出每堂下課十分鐘,面批一、二人,中午上課前面批五、六人,兩天就可面批二分之一,且批改效果好。

加強(qiáng)評(píng)講:(1)讀好的例文;(2)找出病句、病節(jié)抄在小黑板上,全班同學(xué)當(dāng)“小醫(yī)生”為其“治病”。(3)學(xué)生互相評(píng)閱。

除了上述所說,提高作文教學(xué)的效果還要從學(xué)生的生活實(shí)際、知識(shí)實(shí)際出發(fā),這樣學(xué)生才能寫出體會(huì)最深、感情最真的精品。

把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,既“解放”了老師,又“救活”了學(xué)生,何樂而不為呢?

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