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〔關鍵詞〕講解；練習；目標；“啟發式”；語言運用

在大力提倡素質教育，教育改革之風已吹便全國的今天，我國的教育取得了可喜的成績，但在語文課堂教學中仍存在一些弊端。下面筆者結合自己的教學經驗談一點粗淺的認識。

一、講得多，練得少

目前課堂教學中確實注意了講練結合，但是整體來說還是講得多，練得少。比說字、詞教學，有許多生字生詞完全可以讓學生借助工具書自行解決，而實際上往往是教師越俎代庖，使學生處于被動地位而不是主動地學習。至于對課文內容、結構、語法的分析，教師多是自己包辦講析，即使穿插一些提問對話，也只是一種點綴。因而，課堂教學基本上還是教師的天下，學生仍處在被動從屬的位置，不能充分發揮自己的主觀能動性。

二、講、練不當，無效勞動多

一位學生的發言令筆者深思，他說：“老師講的都是我們懂了的，而我們不懂的老師反而不講了。”這就是我們常說的教師沒有講到該講之處，不必講的卻做了無效勞動。課堂練習也是如此，經常見到許多練習的設計過于簡單淺易，學生可輕而易舉地完成。許多提問也是過于簡單，學生不假思索就可以脫口而出。這些練習看起來不少，實際上是毫無意義又浪費時間，做的是無效勞動。

三、目標不明，隨意性強

首先，教師對一堂課的教學目標不明確，教師隨自己的主觀意識而講。其次，即使是教學目標明確，但是教師制定的這些目標并不恰當，有的不符合教材的特點；有的脫離學生的實際；有的過于繁雜，重點不突出；這就導致了學生對教學目標似猜非猜的局面，自然就難以積極主動地與教師密切配合，圍繞目標進行學習。這種隨意性的教學直接影響著教學質量的全面提高。

四、“啟發”形式化

“啟發式”作為一種教學方法，或稱教學原則，早已為廣大教師所熟悉，但是對其實質的理解卻不盡相同，因而在實際教學中出現了一些片面的認識和形式主義的做法。例如，許多課中都穿插了一些提問，有的提問很多，表面看來，課堂氣氛非常活躍，學生也積極回答教師的問題，那這到底是不是“啟發式”教學呢?如果做不到這一點不僅浪費了時間，還達不到訓練思維的目的。

五、重“結果”，輕“過程”

有些教師在整個教學中多是對文章內容的分析，而對文章的選材組材、結構特點、寫作技巧以及遣詞造句的語言表達卻分析得很少，特別是對作者在寫作方面與其他文章的不同特點和獨具匠心的“妙處”所在很少研究。而恰恰這些才是學生最需要的。可是，目前的課堂教學卻恰恰忽視了這一點，許多課重在分析“寫了什么”，而忽視研究“怎么寫的”。

六、忽視對語言運用的研究

語文知識包括漢語知識、文學知識、文體知識、讀寫知識等。語文能力包括閱讀能力、寫作能力、聽說能力等。語文教學中單就語文因素就涉及這么多，那么是否都應該并重而無主次呢?筆者認為應該有個主要因素，即重點學習有關語言的知識，重點訓練有關語言運用的能力。當前的語文教學對語文的各個方面基本上是缺乏主次，或者說是平均用力。講解一篇課文往往是分析內容多；或者是分析章法多；分析寫作手法多；而唯獨對遣詞造句的語言運用分析少，這樣教學導致的結果可能是用詞不當，更談不上語言鮮明、生動、準確和語句通順暢達了。

七、支離瑣碎，忽視整體

語文課中的閱讀篇目都是完整的文章，就內容、結構各方面說都具有整體性。但有些課卻忽視了這種整體性，例如字、詞、句的教學脫離上下語言環境，層次段落的分析脫離整篇的章法結構，有的甚至完全應付考試，把一篇完整的文章割裂成若干小點作單項練習。這樣做的結果勢必不能領會整篇文章的主旨靈魂和章法技巧，對提高學生的閱讀能力和寫作能力都很不利。

八、教學程式呆板機械，缺少變化

不管多么好的教學模式，如果不顧教材的特點和學生的實際情況而一律照搬照套，那就會陷于化而失去先進模式的優勢。教學方法亦是如此。當前語文教學組織結構和教學方法機械、呆板、單調、乏味的現象并不少見。在座談會上一位學生說：“語文課總是總結幾條寫作特點，老是這樣講同學們都沒有興趣聽。”學生的反映道出了語文課堂形式單一，教法呆板的問題。

以上是筆者對語文課堂教學的看法，提出這些問題，是作為研究改進課堂教學的參考，以求廣大同行賜教。