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一、中職院校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教材內(nèi)容陳舊

目前，大多數(shù)中職學(xué)校使用的語(yǔ)文教材基本上脫胎于普高教材，可以說(shuō)是普高教材的翻版。所選文章大多是傳統(tǒng)的經(jīng)典篇目，內(nèi)容陳舊，且與專業(yè)知識(shí)聯(lián)系不緊密，為專業(yè)服務(wù)的功能不強(qiáng)。這些篇目固然對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大的作用，但大部分的篇目和學(xué)生的思想、生活、專業(yè)相去甚遠(yuǎn)，因此學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程索然無(wú)味。有一些學(xué)校也認(rèn)識(shí)到了這一問(wèn)題，加大了校本教材的編寫(xiě)力度，但這些校本教材與初中教材銜接不連貫，甚至有些知識(shí)脫節(jié)，再加上有些課程偏難偏深，中職學(xué)生基礎(chǔ)又比較差，接受起來(lái)十分困難，就產(chǎn)生了“學(xué)了也學(xué)不會(huì)”的想法，有的干脆放棄語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)觀念傳統(tǒng)

中職學(xué)校的很多教師是從普通教育改行過(guò)來(lái)的，所以在語(yǔ)文教學(xué)方面很大程度上仍沿用普通高中的教學(xué)模式。教師是課堂的主宰，學(xué)生只是“知識(shí)的儲(chǔ)存庫(kù)”。課堂教學(xué)基本上還是“一言堂”“獨(dú)角戲”或“一問(wèn)一答”的有限課堂提問(wèn)。不少的老師還是習(xí)慣于把一篇篇文章分解，化為知識(shí)點(diǎn)，詳盡而系統(tǒng)地灌輸給學(xué)生。這種教學(xué)模式滿足于讓學(xué)生聽(tīng)、記教師的繁瑣講析和現(xiàn)成的答案，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，也阻滯了學(xué)生的思維和個(gè)性的發(fā)展，重知識(shí)輕能力，重結(jié)果輕過(guò)程，使原本應(yīng)該鮮活的語(yǔ)文課失去了吸引力。職業(yè)學(xué)校沒(méi)有升學(xué)壓力，不少的語(yǔ)文教師認(rèn)為職業(yè)教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，解決就業(yè)問(wèn)題，因此不注意研究教學(xué)大綱和教材，不太注意教學(xué)內(nèi)容的體系和深度，講課比較隨意，甚至任意發(fā)揮自己的想象，將語(yǔ)文課變成了故事會(huì)，只要學(xué)生喜歡聽(tīng)就行了。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，大多數(shù)是在中考中沒(méi)有擠上普高的“獨(dú)木橋”，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，初中畢業(yè)生應(yīng)有的語(yǔ)文知識(shí)，如字詞、句段、篇章、修辭等基本知識(shí)掌握得非常不好。有些學(xué)生讀課文甚至連常用字都不認(rèn)識(shí)，更不用說(shuō)基本的語(yǔ)感、邏輯知識(shí)了，基本的寫(xiě)作能力和思考能力也沒(méi)有。這批學(xué)生上課聽(tīng)不懂，作業(yè)不會(huì)做，學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。教師管理起來(lái)難度很大。進(jìn)入職校的學(xué)生思想上也存在誤區(qū)，一部分學(xué)生認(rèn)為只要考試及格就有畢業(yè)證，有畢業(yè)證就可以找得到工作，因此產(chǎn)生了“60分萬(wàn)歲”的想法，學(xué)習(xí)上沒(méi)有了主動(dòng)性，導(dǎo)致各方面的能力急劇下滑。近幾年這種現(xiàn)象尤為突出。還有一部分學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入職業(yè)學(xué)校只要學(xué)好專業(yè)課就行，其它科目學(xué)不學(xué)無(wú)所謂，輕視文化課尤其是語(yǔ)文課，上課玩手機(jī)、看小說(shuō)甚至睡覺(jué)。

二、改變中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

教師是課堂教學(xué)的組織者和執(zhí)行者，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著至關(guān)重要的作用。因此改變中職校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。

1.教學(xué)目的應(yīng)由傳授知識(shí)向培養(yǎng)學(xué)生能力轉(zhuǎn)變。長(zhǎng)久以來(lái)，教學(xué)都是以傳授知識(shí)為終極目的，評(píng)價(jià)也是以學(xué)生掌握知識(shí)的情況為對(duì)象。以這種模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只能是一個(gè)“書(shū)袋子”，講起來(lái)頭頭是道，實(shí)際操作能力卻嚴(yán)重不足。當(dāng)今社會(huì)需要的是業(yè)務(wù)突出、技術(shù)熟練的操作型人才，如果承擔(dān)這一人才培養(yǎng)使命的中職學(xué)校繼續(xù)堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，勢(shì)必與社會(huì)需求脫節(jié)。為此，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生的能力上來(lái)。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，最能培養(yǎng)學(xué)生能力的就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，因此教師應(yīng)始終抓住這四個(gè)方面，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生能力這一目的，深入研究教材，努力探究方式、方法，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)過(guò)程中，在實(shí)踐中培養(yǎng)觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.要注重自主學(xué)習(xí)的技巧、方法的傳授，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入高速發(fā)展時(shí)期，各種新技術(shù)、新知識(shí)不斷涌現(xiàn)，一個(gè)人僅憑在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)不可能完全滿足社會(huì)需要，因此“強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”應(yīng)成為當(dāng)前教育的重要目標(biāo)之一。二十一世紀(jì)人才必須具備的素質(zhì)是：懂得如何學(xué)習(xí)，能夠根據(jù)自己的需要去辨別、組織和使用一切學(xué)習(xí)資源。在具體的授課過(guò)程中，教師不僅要“授之以魚(yú)”,更重要的是要“授之以漁”,應(yīng)注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使其具備一定的自學(xué)能力，以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要。

3.要根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。中職學(xué)生各方面的素質(zhì)并不高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等差異也很大，因此教師注意分層次教學(xué)，樹(shù)立因材施教的觀念。教育是一項(xiàng)需要認(rèn)真的態(tài)度的工程，教師要下大力氣研究學(xué)生的特點(diǎn)，探討新的教學(xué)方法，研究教學(xué)大綱及內(nèi)容，適當(dāng)降低知識(shí)的難度，放慢教學(xué)的進(jìn)度，爭(zhēng)取不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。只有這樣，才能幫助學(xué)生逐步端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，好學(xué)、樂(lè)學(xué)。

4.教師要有創(chuàng)新意識(shí)。受應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，教師形成了固定的授課模式，每講一篇課文，從作者、背景、字、詞、句、段、整體結(jié)構(gòu)、文章主旨到寫(xiě)作特色，都要細(xì)細(xì)地“嚼碎”，喂給學(xué)生。而學(xué)生則成了記錄的”機(jī)器”，沒(méi)有任何自我發(fā)揮的余地，久而久之，思維僵化，潛在的創(chuàng)新意識(shí)受到了束縛。因此要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先要有創(chuàng)新意識(shí)。摒棄傳統(tǒng)的授課模式，認(rèn)真深入地備教材、備學(xué)情是實(shí)施創(chuàng)新教育的前提。要深入研讀教材，挖掘教材中可進(jìn)行創(chuàng)新教育的因子。要認(rèn)真分析學(xué)生的情況，激發(fā)其心靈深處的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力

在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，遵循“以人為本”的教育理念，在傳授學(xué)生文化知識(shí)的同時(shí)，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，提高就業(yè)能力。

1.利用現(xiàn)有教材，大膽創(chuàng)新，構(gòu)建新的課堂模式。在以素質(zhì)教育為中心的今天，我們應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，要有“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的觀念。一名真正的教師，其教學(xué)要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，向?qū)W生的生活世界回歸，將被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)。教師要把教科書(shū)里的知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究，自主構(gòu)建知識(shí)，最大程度地激活思維，培養(yǎng)能力。一堂成功的語(yǔ)文課在很大程度上取決于課前的教學(xué)設(shè)想，在職業(yè)學(xué)校中，語(yǔ)文教學(xué)在傳授知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用性。所以語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)各自學(xué)校的培養(yǎng)方向，勤于思考，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行質(zhì)疑、分析、解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的思維，為其將來(lái)踏上社會(huì)奠定基礎(chǔ)。如感人至深的《一碗清湯蕎麥面》，大多數(shù)教師都將授課的重心放在“表現(xiàn)了母子三人在突然遭受厄運(yùn)之后頑強(qiáng)不屈、奮發(fā)上進(jìn)的精神”上，卻很少有人關(guān)注飯店老板人性化的經(jīng)營(yíng)之道。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，后者的價(jià)值顯然要大于前者，不僅能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，更能為將來(lái)的工作提供一定的指導(dǎo)。

2.要注重人文素養(yǎng)的滲透，陶冶學(xué)生情操。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”由此可見(jiàn)，人文教育應(yīng)是語(yǔ)文課的重要任務(wù)之一。中職教育培養(yǎng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后直接踏上工作崗位，所以語(yǔ)文教師應(yīng)將課堂當(dāng)作學(xué)生思考、認(rèn)識(shí)、理解、體驗(yàn)人生的舞臺(tái)。如教材中的《孝心無(wú)價(jià)》《愛(ài)國(guó)的理由》《我的空中樓閣》等篇目，教師應(yīng)深入解讀文本，和學(xué)生共同賞析，激發(fā)共鳴，營(yíng)造和諧、愉悅、平等的課堂氛圍，這對(duì)凈化學(xué)生的靈魂、砥礪學(xué)生的意志等有積極作用。

（1）豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。教師要樹(shù)立“以人為本”的理念，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，改變教學(xué)方法，利用豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)生將來(lái)的為人處世、溝通交流打下良好的基礎(chǔ)。課前2分鐘演講、朗誦比賽、成語(yǔ)接龍、三句半、故事會(huì)、課本劇等活動(dòng)，不僅能活躍課堂氣氛，加強(qiáng)同學(xué)間的交流，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力，還能增進(jìn)師生間的感情。記得有節(jié)課，給學(xué)生講對(duì)聯(lián)，先講了規(guī)則，然后就開(kāi)玩笑地出了個(gè)上聯(lián)：“在上是仙”，橫批是：“豬八戒”，結(jié)果很多學(xué)生都對(duì)出了：“在下是豬”，全班哈哈大笑。但有一個(gè)學(xué)生卻是這樣對(duì)的：“足下是豬”！全班同學(xué)對(duì)“足下”“在下”的區(qū)別有了深刻的認(rèn)識(shí)。豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，不僅會(huì)開(kāi)闊學(xué)生的視野，充實(shí)學(xué)生的知識(shí)，更重要的是能使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)社會(huì)，提高對(duì)事物的判斷能力和語(yǔ)文實(shí)際操作能力。

（2）激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作能力。寫(xiě)作能力不僅是學(xué)生語(yǔ)文能力的體現(xiàn)，更是一個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。作文教學(xué)中,教師要教師應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，減少其厭寫(xiě)情緒，激發(fā)其寫(xiě)作興趣。一是采用靈活多變的作文形式讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣。中職作文教學(xué)不能像中學(xué)那樣著重訓(xùn)練三種文體的寫(xiě)作，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生“我手寫(xiě)我心”，以自己豐富多彩的生活充實(shí)作文的內(nèi)涵。周記就是一種很好的形式，體裁不拘，題材不限，題目自擬，可以讓學(xué)生充分投入到寫(xiě)作之中。通過(guò)這種訓(xùn)練，學(xué)生的觀察能力、思考能力會(huì)得到提高。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和專業(yè)特點(diǎn)激發(fā)興趣，提高應(yīng)用文寫(xiě)作能力，如班級(jí)活動(dòng)計(jì)劃、班級(jí)規(guī)章制度、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)策劃書(shū)的寫(xiě)作能力。這樣的訓(xùn)練既提高了學(xué)生的參與意識(shí)，又提高了寫(xiě)作能力。二是要建立全方位的激勵(lì)機(jī)制。針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平不高的狀況，教師要善于用欣賞的眼光看待學(xué)生的作文，不像像對(duì)待一個(gè)作家的文章那樣去苛求，要學(xué)會(huì)用“放大鏡”尋找學(xué)生習(xí)作中的亮點(diǎn)。哪怕是一個(gè)詞語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用，教師都應(yīng)當(dāng)給予肯定。總之要多些表?yè)P(yáng)，少點(diǎn)批評(píng)；要勤于講評(píng)優(yōu)秀的習(xí)作，促進(jìn)寫(xiě)作技巧的交流，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望；可以組織文學(xué)沙龍，定期活動(dòng)，營(yíng)造良好的寫(xiě)作氛圍；可以成立文學(xué)社，發(fā)表學(xué)生的習(xí)作，增強(qiáng)寫(xiě)作自信。通過(guò)這些措施，學(xué)生得以提高寫(xiě)作興趣，并逐步提高寫(xiě)作水平。

（3）要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)文化、快餐文化大行其道，對(duì)不喜歡邏輯思維卻又好奇心重的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有強(qiáng)大的吸引力，卡通漫畫(huà)、時(shí)尚雜志、口袋書(shū)成了學(xué)生閱讀的主要選擇。《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確指出學(xué)生應(yīng)具有“掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力,具有初步的文學(xué)作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力。”教師應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)來(lái)落實(shí)。首先，利用課堂，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍的世界，培養(yǎng)起對(duì)書(shū)的酷愛(ài)，使書(shū)籍成為智力生活中的指路明星”。要達(dá)到這一目標(biāo)，最主要的場(chǎng)所就是課堂。教師聲情并茂的朗讀，引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)，授課過(guò)程中的旁征博引等，可以極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如講授《紀(jì)念劉和珍君》一文時(shí)，將林語(yǔ)堂《悼劉和珍楊德群女士》中的語(yǔ)句導(dǎo)入新課；簡(jiǎn)介魯迅的時(shí)候，引入林語(yǔ)堂《魯迅之死》中的評(píng)價(jià)。作業(yè)也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的一個(gè)有效手段，講《水調(diào)歌頭•中秋》的時(shí)候，筆者的一個(gè)作業(yè)題目是“明月幾時(shí)有，李衛(wèi)東的《人類(lèi)曾經(jīng)被毀滅》會(huì)告訴你一個(gè)匪夷所思的答案”，于是學(xué)生紛紛下載此書(shū)尋找答案，甚至有學(xué)生兩天足不出戶讀完了這本書(shū)。其次，利用教材，傳授學(xué)生的閱讀技巧、方法。教材是教師教和學(xué)生學(xué)的主要憑借。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面，教材的作用不應(yīng)忽視。現(xiàn)行教材每單元基本上都有精讀和自讀兩個(gè)模塊，教師要幫助學(xué)生在精讀模塊中習(xí)得的閱讀技巧、方法在自讀模塊中實(shí)踐、強(qiáng)化。對(duì)精讀課文，老師要采用范讀、誦讀、默讀等方式，讓學(xué)生深入其中，產(chǎn)生共鳴，領(lǐng)會(huì)到文章的精妙之處；要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，進(jìn)行思索，認(rèn)真批注，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。對(duì)自讀課文，教師要用心設(shè)計(jì)思考題，讓學(xué)生活學(xué)活用，培養(yǎng)閱讀成就感，提高閱讀的興趣。最后，利用學(xué)校文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍。“近朱者赤，近墨者黑”，可見(jiàn)環(huán)境對(duì)人的影響之大，閱讀也是如此。教師可以建立圖書(shū)角，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生將自己喜愛(ài)的圖書(shū)帶到學(xué)校來(lái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。當(dāng)然，老師要對(duì)帶來(lái)的圖書(shū)進(jìn)行篩選；可以利用校園廣播站，播放學(xué)生推薦的美文；可以組織讀書(shū)會(huì)，指導(dǎo)閱讀方法，提高閱讀質(zhì)量，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。有了良好的閱讀氛圍，可以提高學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力，儲(chǔ)備并運(yùn)用獲得的知識(shí)和信息，形成繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的遷移能力。

作者：洪科單位：青島電子學(xué)校語(yǔ)文組