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1、初中語文教學中多媒體技術的運用價值

1.1有利于提高教師的創(chuàng)新能力

多媒體技術在中學語文教學中的應用改變了傳統(tǒng)的語文教學模式，尤其是改變了教師依賴板書與教材開展教育的過程，這種對中學語文所作出的優(yōu)化要求語文教師實現(xiàn)自身綜合素質的提升。所以教師在運用多媒體開展中學語文教學活動的過程中，需要在原有教學能力基礎上數(shù)量掌握多媒體技術，并在深入了解教材的基礎上確定教學目標并開展可見制作。而在使用多媒體可見的過程中又需要以學生水平為依據(jù)來對課件進行優(yōu)選，在此過程中，教師需要不斷的開闊自身事業(yè)，并在不斷的探索與學習中實現(xiàn)自身創(chuàng)新能力的提高。這種創(chuàng)新能力的提高涉及到了教師的教育思想以及教育實踐兩個方面，從教育思想來看，教師需要擺脫傳統(tǒng)中學語文教學思維定式，通過借鑒與摸索多媒體教學經(jīng)驗來實現(xiàn)初中語文教學質量的提高，在教學實踐方面，教師需要對教材進行創(chuàng)造性的認識、對教學方法做出創(chuàng)造多媒體在初中語文中的運用陸梅常州市第四中學213011性的革新，而這些同時也是多媒體教育環(huán)境下對教師所提出的重要要求。

1.2有利于發(fā)揮出學生的主觀能動性

傳統(tǒng)的中學語文教育活動更重視教師的傳授，而學生在教學過程中的創(chuàng)造性與主體性都被不同程度的忽略，而多媒體技術在初中語文教學中的運用可以讓學生在學習中具有更多自主發(fā)揮的空間，從而讓學生真正成為初中語文教學過程中的主人。通過運用多媒體技術，即使是在中學語文教學課堂外也可以在線教師所講述的重點與難點，并且可以通過創(chuàng)設情境來強化學生對知識的體驗與理解。另外，學生對知識進行認知的過程是從直觀向抽象發(fā)展、從思維向實踐發(fā)展，而多媒體技術也遵循了學生的認知規(guī)律，所以多媒體技術在中學語文教學中的運用能夠更大程度的刺激學生的學習興趣與學習熱情，激發(fā)學生的創(chuàng)造力與想象力，從而在發(fā)揮學生主觀能行的基礎上實現(xiàn)中學語文教學中教與學的統(tǒng)一。

1.3有利于提高學生語文素質

在傳統(tǒng)的中學語文教學中，教師職能依賴教學大綱、教材以及固定的教學程序來開展教學活動，在此過程中，學生也只能對知識進行被動的接受，這在很大程度上制約了學生的思維力、創(chuàng)造力與想象力，由此可見，傳統(tǒng)的中學語文教學難以有效的提升學生各項能力。通過在中學語文教學中使用多媒體，擴音設備以及大屏幕可以在一定程度上解決后排學生學習效果不理想的問題；畫面的直觀性以及圖像的動態(tài)性與教師的指導結合可以提高學生的學習興趣。在這種氛圍中，教師通過適時的鼓勵與引導可以讓學生更加積極主動的參與到語文教學活動中，并滿足不同層次學生的學習需求，而多媒體技術在學生群體中的適應性也有利于教學效果的提升，從而從整體上實現(xiàn)學生語文素質的提高。

1.4有利于對學生開展審美教育

培養(yǎng)學生的審美能力是初中語文教學重要的任務與功能，在傳統(tǒng)的初中語文教學中，雖然教學教學內容能夠為學生留下深刻印象，但是學生卻很難體會到語言文字中所具有的藝術美。而通過發(fā)揮多媒體視聽結合、聲像并買的優(yōu)勢，能夠讓教學內容變成活躍的畫面，這些生動且具有感染力的畫面能夠讓學生對語文教學內容中做出直觀的體會，從而受到熏陶。另外，多媒體技術展現(xiàn)出來的語文教學內容可以通過動畫、音樂、影視等形式展現(xiàn)出來，審美渠道的拓展可以滿足不同審美需求以及審美層次的學生的需求，從而讓語文教學中的審美教育達到最好的效果。

2、初中語文運用多媒體開展教學活動的優(yōu)化策略

2.1轉變教師思想認識

首先，初中語文教師要對自身教育觀念進行更新。多媒體技術在初中語文教學中的應用要求初中語文教師具備更高的知識素質與技能素質，同時要求教師的教學思想不能仍舊停滯在傳統(tǒng)的語文教學模式中。如果語文教師在多媒體教育技術的掌握方面缺乏緊迫感與自信心，那么他們的教育觀念也難以與多媒體教育技術相適應。所以作為初中語文教師應當在語文教學實踐中積極應對與使用多媒體教學技術，從而讓學生在新的學習環(huán)境中更便捷的掌握知識與信息；其次，初中語文教師要對語文教材做出創(chuàng)造性的認識。初中語文教師需要在深入理解教學大綱的基礎上對教材內容作出合理取舍，從學生能力發(fā)展角度來確定教學內容的深度與力度，不能讓教學活動受到教材的制約。另外，在運用多媒體的過程中，應當確定課程切入點，不能期望所有的教學內容都使用多媒體教學技術來表現(xiàn)。另外，多媒體技術的使用加強了教學準備的難度，所以教師需要在教學準備階段投入更多的時間與精力，在此過程中，教師首要要為教材的理解和教法的設計留足時間，從而在教學過程中把握住教學內容的重點與難點，并確保教學方法與學生的理解能力相適應，同時教師避免制定內容繁復且容量較大的課件，從而確保教師能夠對課堂教學進行靈活的駕馭；再次，初中語文教師需要在多媒體技術輔助教學中發(fā)揮出自身的主導作用。運用多媒體技術開展的初中語文教學，應當明確學生的主體地位與教師的主導地位。在教學實踐中，教師需要在遵循教學目標和教學原則的基礎上為學生創(chuàng)造思考的時間，并通過發(fā)揮多媒體在情境創(chuàng)造方面的優(yōu)勢來引導學生進行思考；最后，初中語文教師需要重視自身素質的持續(xù)提升。多媒體技術在初中語文教學中的運用對教師的教學能力以及信息素養(yǎng)提出了更高的要求。同時教師不僅要熟練操作多媒體與編制多媒體課件，同時要熟練掌握與多媒體教學技術相適應的教學方法以便實現(xiàn)初中語文教學與多媒體輔助教學技術的結合。

2.2多媒體在語文教學中的運用方法

多媒體技術在初中語文教學中不僅是一種展示工具，同時一種情感激勵工具和認知工具，如何在初中教學中合理的使用多媒體技術以獲得更好的教學效果多媒體輔助初中語文教學中需要做出重點研究的問題。首先，多媒體技術在初中語文閱讀教學中具有著最廣泛的應用并且能夠取得良好的教學成效，無論是互動拓展式的閱讀教學模式還是主題探索式的閱讀教學模式都重視對網(wǎng)絡資源的挖掘以及學生自主學習能力的培養(yǎng)，雖然這些閱讀教學模式具有著不同的側重點，但是其教學環(huán)節(jié)都包括情境的創(chuàng)設、學生自主學習、教師對學生進行指導以及教學結果評價幾個部分。情境創(chuàng)設的意義在于能夠為教學的開展營造氛圍并激發(fā)學生興趣與情感，同時為學生思考埋下伏筆。自主學習環(huán)節(jié)主要是學生利用多媒體課件來熟悉教學內容，并通過思考與理解學習內容來深化自身知識層次。教師指導主要依靠教師對教學內容的理解與認識，在此階段，教師需要將教學難點和重點向學生呈現(xiàn)，并對學生的問題作出指導，從而深化學生對閱讀教學內容的理解。教學結果的評價主要是將學生在利用多媒體開展學習過程中存在的問題進行反饋與總結，在作出針對性指導的基礎上為下一次使用多媒體技術開展閱讀教學做好準備；其次，多媒體技術在寫作過程中的運用可以實現(xiàn)寫作教學質量的提高，在寫作教學中應用多媒體技術的環(huán)節(jié)主要包括情境的設置、思維的啟發(fā)、素材的收集以及評改。利用多媒體技術在寫作教學中創(chuàng)設情境主要是激發(fā)學生的寫作激情與寫作原動力。教師可以利用多媒體技術生動、形象的特點來用動態(tài)畫面替代教材中的靜態(tài)畫面，通過讓學生體會相對真實的情境來激發(fā)學生的想象力以及興趣。在思維的啟發(fā)中，多媒體技術的運用主要是為了引導學生更好的觀察事物，從而為寫作積累更多的材料。學生只有掌握良好的觀察方法，才能對生活中的表象和事物做出感知，教師可以利用多媒體聲像并茂的特點展現(xiàn)出寫作內容，從而有針對性的提高學生對事物的觀察能力；在素材的收集中，多媒體技術能夠為寫作教學提供豐富的網(wǎng)絡材料，這是傳統(tǒng)教學技術所無法比擬的，但是同時，教師需要開展對素材的整理與篩選，并組織學生對素材開展討論；在使用多媒體技術進行作文評改的過程中，教師可以使用計算機技術來實現(xiàn)評改效率的提升，也可以將評改自主權還給學生，由學生來開展互相評改。

3、結語

總之，多媒體輔助教學技術在初中語文教學中的普及已經(jīng)成為了初中語文教學中必然的發(fā)展趨勢，多媒體輔助教學技術所引發(fā)的初中語文教學革命能夠有效的提升語文教師創(chuàng)新能力、發(fā)揮學生在語文學習中的能動性、提高學生的語文素質，而為了實現(xiàn)這些功能與價值，高校語文教師需要從思想與實踐上做出改變，同時通過探索多媒體輔助教學技術在初中語文教學中的運用策略來實現(xiàn)初中語文教學過程的優(yōu)化。

作者：陸梅單位：常州市第四中學