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一、創設氛圍，樂于探究

在教學的過程中，一個好的氛圍是教學成功與否的重要前提。如果一個教學課堂氛圍是輕松愉快的，那么，學生和教師的心情也將是輕松愉快的。在教學的過程中，教師和學生都不拘謹。這樣的心理環境更適合學習。傳統的教學氛圍是壓抑的，教師在講臺上面無表情地講授一個又一個的知識點、考點、重點，學生在講臺下麻木地記下教師說的每一個細節，教師和學生之間沒有互動，使得學生和教師之間產生隔閡，這些對于教學而言是極其不利的。對于學生而言，他們的思維將變得越來越局限，而教師在上課期間也越來越辛苦。小學語文探究式學習策略要求教師和學生積極互動，并營造一個良好的氛圍，相互學習，自由平等，實現教學的真正目的———教學相長。所以，為了實現小學語文教學探究式學習策略所要求的和諧氛圍，就必須要求教師和學生逐漸改變自己陳舊的觀念，重新定位自己在教學中的位置，在新的教學模式中，走向嶄新的小學語文教學之路。

二、提出問題，引導探究

在傳統“應試教學”中，學生往往習慣跟著教師的講解節奏走，上課基本沒有主動權。教師在講授知識重點的時候，學生根本無暇思考，致使在小學語文課堂上，學生始終無法說出自己的想法。久而久之，學生開始習慣這種被動式的學習方法。而在小學語文教學探究式學習策略中，要求學生逐漸變成主動學習，在上課的時候愿意主動提問。這就要求教師在上課的時候變換自己的位置，課前準備一些與課堂內容有關的話題供大家討論，上課期間隨時歡迎學生積極提問，課下了鼓勵學生積極思考反饋問題。而學生也需要轉變自己陳舊的思維方式，逐漸將自己變成課堂上的主導人物。例如，小學語文課文中有一篇文章是《坐井觀天》，如果把它放在小學語文教學探究式學習策略的視野下教學，就應該是這樣的：教師在教學之前設計一些激發想象的提問，利用這個提問來使學生產生興趣，進行一次熱烈的言論。在討論的過程中，教師逐漸引導學生使其依靠自己的能力找到答案。這樣的教學不僅能調動學生在本堂課的積極性，同時也能幫助他們逐漸轉變陳舊觀念，逐漸適應新的教學方法。

三、拓寬途徑，整合探究

在傳統教學中，教師大多認為語文教學只適合在室內的課堂中進行，卻忽視了室外課堂的重要性。其實，在小學生階段，學生更容易接受的是直觀的室外教學。所以，在小學語文探究式學習策略中，教師應適當加入一些輔助性的室外教學活動，幫助學生更為直觀的學習。我經過細致的研究，認為應該做到以下幾點。

（一）在語文課堂教學中開展探究性學習

就目前形勢來看，我們的小學語文教學還主要集中在閱讀上和寫作上。教師在教學的過程中，并不太關注聽、說的能力。學過語言的人都知道，無論是哪國的語言，要想完全掌握，就必須同時具備聽、說、讀、寫的能力，其中任何一項都不可或缺。所以，我主張教學過程中教師應該逐漸提高聽和說的能力。以小學課文《白楊》為例，學生在學習的過程中，可以重點抓住“爸爸的三次沉思”，然后從自己的實際生活中，想想自己的爸爸在什么情況下會自己沉思，那么自己的爸爸在沉思的時候又跟文本中的爸爸的沉思有什么區別。然后，教師再發揮作用，引導學生思考文本中的“沉思”，究竟是什么。

（二）在語文課延伸的綜合實踐活動中進行探究學習

小學語文是一門重要的基礎學科，這是眾所周知。這門課程的學習效果將直接影響到學生未來的漢語學習。而這一門課程的學習，又不僅僅是在教育學生漢語的博大精深。在選文上，編者也希望這些文章能夠對學習者的思想觀念有所幫助。在某種程度上，語文課本也是一本重要的思想道德課本。所以，我們在教學的過程中，不應該將教學始終局限在現有文本之中。在學習的時候，學生應該走出教室這個狹小的空間，逐漸把眼光放到自己的生活點滴中，甚至是整個社會中，然后主動思考問題。如果學生能做到上述這點，那么在學習《白楊》這一課的時候，就不會單純地認為文中“爸爸”所說的白楊是一棵簡單的白楊樹，他其實在借白楊表達自己的感情和胸懷。

四、注重過程，體驗探究

小學教學只是基礎性的教學，而且小學生也只是一群年紀尚小的孩子，他們在面對問題的時候，不可能像成年人一樣的去思考，去解決一些具體的問題。所以，在教學的過程中，我們需要謹記的是避免把自己的思維強加在學生身上。在學習的時候，學生面對文本，能提出什么樣的問題、什么解決問題、解決問題的方法對不對等，我們都不要太強求。小學語文探究式學習策略要求教出來的學生是善于思考、活潑可愛的，比起結果，更該關注的是過程。小學生的智力發育還不十分完全，因此，我們在教學的過程中，要多給學生時間來思考，讓他們自己在問題中遨游、思考，靠自己的能力發散自己的思維，解決面臨的問題。這樣做，不僅有利于他們學好小學語文，對于他們未來的學習生涯和事業生涯都將是益處無窮的。所以，我們必須堅持這條道路走下去，不偏不倚。

五、總結

綜上所述，筆者認為小學語文探究式學習要求我們做好以下幾點：創設氛圍，樂于探究，提出問題，引導探究，拓寬途徑，整合探究，注重過程，體驗探究。只有這樣，我們才能真正拓展小學生思維，實現小學語文教育的騰飛發展。

作者：于德英 單位：河北省邢臺市南石門中心南石門小學