初中語文課堂教學現狀（6篇）
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摘要：隨著計算機網絡技術的推廣和普及，多媒體教學方式正逐漸的融入到傳統教學的內容當中，并且發揮了重要的作用。本文從信息時代計算機網絡技術的角度闡述了翻轉課堂在初中語文教學中的作用，通過分析翻轉課堂在實際教學中的應用，深入研究翻轉課堂這一教學理念對初中語文教學質量的提高產生的積極作用。
關鍵詞：翻轉課堂；初中語文；教學策略
語文作為一門語言教育學科，在學習過程中占有重要地位，是其他學科展開學習的基礎。目前，在我國的初中語文教學中仍然延續著傳統的教學模式，課堂上以教師為中心，將課本知識照本宣科講解給學生，造成學生被動學習的情況，教學質量得不到提高。為了提高學生的學習主動性，提高教學質量，必須改進教師的教學模式，利用先進的計算機網絡技術以及多媒體技術，創造生動多趣的課堂，調動學生的學習興趣，開展學習、實踐、總結的學習模式，逐漸提高學生的學習成績，進而促進現代初中語文教學的不斷發展。
一、翻轉課堂的含義與特點
1.翻轉課堂的含義
“翻轉課堂”就是依托互聯網技術，將教學過程制作成可供學生瀏覽下載的視頻，上傳到相應的視頻網站，學生可以在課外自由的點擊下載，方便學生自由學習。這種方式就是讓學生在沒有教師輔導下提前預習或者課后復習使用，然后根據自己的學習情況，在課堂上請教教師或者同學，進而解決自己的疑難問題。
2.翻轉課堂的特點
“翻轉課堂”相對于傳統的教學模式，就是在教學活動的各個環節都依托了互聯網技術，并且展現了獨特的優勢，其特點主要表現在以下幾個方面：
（1）改變了傳統教學的流程安排
傳統教學模式下教學流程是教師在課堂上講解課本內容，學生課后自由復習或者通過課后習題加以鞏固，這種方式能夠快速完成教學工作，但不利于學生對所學知識的消化吸收，遇到不易理解掌握的問題無法及時的得到教師的幫助。而“翻轉教學”模式就徹底改變了這一流程，學生可以通過網絡教學視頻，自由的安排學習時間及學習內容，預習或者復習過程中遇到的問題總結之后再拿到課堂上通過討論或者請教教師從而得以解決。這種方式的應用改善了學生的學習方式，激發了學生的學習興趣，進而提高了學生的學習效率。
（2）改變了課堂上的時間分配
傳統教學模式下的課堂教學主要是以教師的講解為主，學生被動傾聽，這樣占據了教師的絕大部分時間，而留給學生思考討論的時間就相應的很少。沒有充足的時間用來消化所學內容，勢必會造成學習效率低下的問題出現。“翻轉課堂”則改變了這一情況，學生自主學習的時間大大增加，教師課堂講解的時間大大減少，這就促進了學生自主思考、研究、討論的學習思維模式的逐漸養成，增強了學生學習的積極主動性，逐漸地提高自己的學習成績。
（3）改變了傳統的師生地位
傳統的教學課堂上，教師一直是處于絕對的統治地位，課堂的流程、教學內容、課堂活動都由教師來制定。學生處于被動接受的地位，造成師生交流困難，學生逆反心理的情況出現。然而“翻轉教學”徹底改變了這一模式，學生變為積極主動索取知識的一方，教師成為重難點講解的輔助一方，師生之間的“關系順差”出現，課堂或者課外都以學生為中心，這才能調動學生的學習積極性，提高他們的學習成績，促進教學理念的逐步改善。
二、翻轉課堂的教學優勢
1.實現課堂的互動性學習
“翻轉課堂”教學模式主要依托互聯網技術，主要內容是以課件或者視頻的方式展現出來的，如果沒有深入了解這一模式的真正目的，似乎會對這一模式產生誤解，學生沒有教師的輔導，自己面對電腦進行學習，其實這是其中對短的一個環節，“翻轉課堂”最重要的部分就是互動學習，通多自主學習之后的總結與反思，將疑難問題呈現在課堂上，再通過教師的講解與輔導，對問題產生更深的認識，進而充分的理解知識，所以這一模式重在課堂的互動學習上。
2.增強學生的課堂參與感
“翻轉教學”通過課件、圖片、音頻、視頻等格式內容將枯燥無味的語言文字變成生動有趣的素材帶入到學習過程中，這樣大大提高了學生的學習興趣，游離于課堂之外的學生也能夠迅速的回歸到課堂學習中，參與到課堂有趣的學習任務中，提高學生的課堂參與感，使所學知識得以消化吸收并加以鞏固。
3.增強學生學習的自主性
傳統教學模式是先教后練，根據課堂知識消化能力解決課后問題，這樣如果疑難問題不及時得到解決就會越積越多，最后造成學習效率底下，成績降低的情況發生。“翻轉教學”模式可以使學生自主的安排學習時間，學習內容也可以根據自身情況適當的改變，對不易掌握的內容著重學習，對相對簡單的內容一筆帶過，這樣既節約了時間，又提升了學習效率。
三、翻轉課堂在初中語文教學中的應用策略
1.改變傳統教學模式，完善教學理念
“翻轉教學”模式的推行就是對傳統的教學模式的改變，使其逐漸適應現代化素質教育的發展要求。這種方式的推廣促進了學生自主學習行為的不斷發展，提高了學生對課堂內容的參與度。同時，教師也應該逐漸的拋棄傳統教學模式的教育理念，以教師為中心轉變為以學生為中心，只有樹立這種理念，才能真正實現學生的學習主動性，提高學生的學習成績。所以，教師在教學理念上的轉變，需要自己在教學實踐中不斷地領悟和認識。另外，翻轉教學的內容也要運用互聯網技術不斷地推陳出新，以便適應學生的學習水平和學習情況。針對學生自主學習的反思和總結，有針對性的對問題進行匯總講解，加深學生對疑難問題的認識，這樣逐漸反復的過程就會成為一種習慣，進而形成一種科學的教學模式和理念，最終有助于教育水平的不斷提高。
2.改變學習方式，培養自主性思維
“翻轉課堂”的教育模式要求學生自主探索問題，發現問題進而自主地解決問題。摒棄傳統的被動接受的學習方式，培養自己的學習主動性。翻轉課堂最重要的體現就是學生自主學習的前提下，通過教師的輔導進而真正掌握所學知識。所以，翻轉教學的內容安排也可以讓學生參與其中，通過學生不同的興趣點設置不同的教學內容，這樣就很容易將一個大的教學內容化解為許多不同的而且是學生所感興趣的小課題，這樣對于知識架構體系的構建及整體知識的掌握具有重要的作用。
3.創造活躍的氛圍，加強學生互動
“翻轉課堂”模式下，學生在課外自主學習后，最重要的環節就是課堂階段的互動討論使問題得以解決。學生自主學習之后，將遇到的問題帶到課堂，通過和同學的討論研究，再輔以教師的指導點撥能夠快速的解決問題并且對類似問題產生深刻的印象，提高自己的學習水平。在互動的環節，同學之間、師生之間就會形成一種良好的合作關系，通過彼此的幫助將知識得以消化，同時也活躍了課堂的氣氛，積極的課堂氛圍的形成有利于學習效率的提高。特別是在初中語文的教學過程中，這種現象體現的尤為突出，枯燥無味的文字游戲難免會讓學生失去興趣，而“翻轉課堂”的模式就會讓課堂變得活躍充滿趣味，調動學生的學習積極性，與教師共同完成教學任務，促進初中語文教育水平的提高。教育的信息技術化的不斷發展，正在迅速的推進著初中語文教育方式及教育理念的改善，現代化教育發展要求初中語文教育運用科學的互聯網技術制作出合理的教學內容，轉變傳統的教學思維方式，實現學生學習的自主性，通過學習、實踐、反思這一模式加深對學習內容的認識，從而不斷提高學生的學習水平，促進教育的不斷發展。
參考文獻：
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作者：常琤 單位：張家港市暨陽湖實驗學校
第二篇：初中語文古詩文教學思路
摘要:古詩文作為我國傳統文化的瑰寶，在初中語文教材中占據的比例不容小視，積極探索古詩文教學模式成為當前初中語文教學的一個重要課題。本文主要是從創設古詩文情境、把握古詩文創作背景以及通過誦讀感悟文字美等幾個方面分析了提高初中古詩文教學成效的策略。
關鍵詞:初中語文;古詩文教學;情境
中華文化博大精深，古詩文又是文化長河中一顆璀璨的明珠，對中華民族歷史的發展影響深遠，繼承和發揚這一歷史文化瑰寶需要社會各界人士的共同努力，尤其離不開教育人士的傳承。因此，要重視初中語文古詩文教學，積極探索提高教學有效性的途徑。
一、初中語文古詩文教學概述
眾所周知，學習古詩文能夠豐富學生的文學知識，拓展其文學視野，陶冶其思想情操，提升其閱讀品味，在學生成長中具有積極的意義。古詩文教學是初中語文教學的一個重要組成部分，其重要性顯而易見。但是，縱觀傳統初中語文古詩文教學中，由于長期受到應試教育的影響，教學模式相對比較單一，加上古詩文距離當前的時間比較久遠，修辭方式等又比較內斂含蓄，導致很多學生對古詩文學習的興趣不是特別高，出現了教學者無趣、學習者無味的現象，對古詩文教學有效性產生了很大的影響。在新時期，要積極響應新課程改革的要求，提高教師自身的文學修養，不斷的創新教學模式，把學生當作教學的主體，激發其學習熱情與求知欲望，讓學生能夠深入到作品中，從而創設高效的古詩文教學課堂。
二、提高初中古詩文教學成效的策略
1．積極創設古詩文情境
古詩文語言精美、凝練，是一門語言藝術，通過寥寥數字就能表現出作者的思想感情，詩文中的“無窮”意境需要仔細品味。教師要對學生進行充分的引導，讓學生發揮其想象力，感受作品的情境，實現情境再現，體會作者的情感。比如，在品讀《西江月》的時候，可以先把詩文的創作背景介紹給學生，接著創設作品的情境，用多媒體給學生展示這樣的一副畫面:一個晴朗的夏夜，詩人獨行，聽著蟬叫，聞著花香，在蛙叫聲中感受豐收的信息，忽然看到天邊飄過來的浮云竟然有雨點灑下，打破了詩人的雅興，疾步避雨，猛然抬頭，一個熟識的茅店就在樹林邊……這種情境再現模式，帶著學生走入了作品中，領會作者要表達的思想感情，幫助學生消化、吸收作品。
2．把握古詩文創作背景
古詩文往往是作者觸景生情，有感而發的作品，是作者人生經歷的展示。在欣賞詩文的時候，要明確作者的思想情感與創作背景，這樣才能更好的理解其“言”。比如，在學習蒲松齡先生的作品《狼》的時候，可以事先讓學生收集蒲松齡的人生經歷以及相關作品。在課堂教學的時候，為大家講述作者的生平，蒲松齡生活在民族矛盾和階級矛盾突出的時代，他科舉失意，以教學為生，了解世人的疾苦，對科舉制度與官場腐敗充滿了厭惡，這些都激發了其憤世嫉俗的情感。在認識到作者的創作背景之后，也就不難理解詩文中要表達的“像狼一樣的惡人，無論其怎樣狡詐終歸要被消滅”這個寓意。
3．通過誦讀感悟文字美
古詩文教學的靈魂就是誦讀，俗話說“書讀百遍其義自見”，由此可見，誦讀在古詩文教學中的重要性。通過誦讀來感悟古詩文文字的優美。比如，在學習千古名篇《岳陽樓記》的時候，可以讓學生反復誦讀感受八百里洞庭湖的浩瀚，這篇文章表現出了詩文美、意境美，加上其思想性突出，引得世人傳誦。“銜遠山、吞長江，浩浩蕩蕩……”氣勢磅礡的文字展示了作者遼闊的胸懷，是對祖國大好河山的熱愛。這篇文章對仗工整，通過誦讀讓學生被文字的力量所吸引，學生可以在誦讀中想象作者描繪的美好景色，教學成效不言而喻。再比如，李白的《贈汪倫》中的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，這里的“深”不只是說潭水之深，還有友誼之深，通過“深”字把兩者融合。還有名句“大漠孤煙直，長河落日圓”中的“直”和“圓”都是沙漠景象的描繪，把作者孤獨的情緒融合到外界的景物中去，通過誦讀能夠感悟到文字的力量。
4．注重修辭鑒賞字詞句
文字是無聲無影的，屬于表達思想感情與描繪自然美景的一種手段，那些美好的場景與人物形象都是通過文字描寫刻畫出來的。在古詩文中，修辭手法的運用令人稱絕，通過修辭的應用來鑒賞作品，也是這些作品成為文學寶庫中的經典的重要因素。一般來說，古詩文中比較常見的修辭有比擬、夸張等，加上凝練的語言所表達出來的深遠意境，給人回味無窮的感覺。很多情況下，那些經典的詩文之所有成為經典，跟其修辭的運用也是分不開的，通過帶領學生反復推敲詩文的修辭手法，才能深刻理解作品要表達的內容情感。“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”這種對仗的感覺讀出來，能夠讓學生在美好的意境中感受作者的情懷。“白發三千丈”、“飛流直下三千尺”都是使用夸張的修辭手法，分別表達出作者的惆悵與瀑布的壯闊，這些修辭不只是寫法上的夸張，更是作者情懷的表達，讓學生在鑒賞、品讀中感悟古詩文的魅力所在。
三、結論
綜上所述，跟現代文相比，古詩文理解起來存在一定的難度。因此，在初中語文教學中，要把古詩文教學作為其中的重點和難點，不斷完善教學方式，能夠找出其中的關鍵字詞，以點觀面，通過誦讀讓學生品鑒和理解作者要表達的思想情感，從而提高學生學習古詩文的能力，進而提高初中古詩文教學有效性。
參考文獻:
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作者：溫銘春 單位:東留中學
第三篇：初中語文教學育人策略
初中語文教學雖說把育人作為一項基本任務，但語文畢竟不是政治，不適合直接對學生進行人格教育，而應以教材為依托，全方位、多角度地立體推進，使其有血有肉。學生才能容易接受，樂意接受，起到潛移默化的作用。用蘇霍姆林斯基的話說:“任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺到教育意圖，它的教育效果就越大。”所以，教師應該在對學生進行基本的能力培養之時，抓住契機將人格教育內容滲透進去，讓學生在不知不覺間接受。也就是說，應當注意運用科學有效的育人策略。
一、研習單元設置主題，培養學生熱愛生命的意識
古人云:“人無禮則不生，事無禮則不成，國無禮則不寧。”育人教育的作用之大由此可見。而生命對于每個人來說，都僅有一次，是來之不易的。針對現實中學生由于缺乏對生命的認識，不尊重自己的生命，把自己的生命當作兒戲，吸毒、泡網吧、輕生、群毆致傷致死等浪費、戕害生命的現象，在教授《熱愛生命》一文時，我教育學生不要因為生之本質在于死就任意把生命浪費掉。
二、參透教材課文思想，培育學生的責任感
一個人富有強烈的責任感是有所作為，事業成功的基本因素之一。如果學生缺乏責任感，就難以擔負起時代、國家賦予的重任，而起重要作用的正是學校的教育。但現實生活中，有的學生出現了話不由衷、不負責任的言行，語文教師應把學生的這種不良行為扼殺在萌芽狀態。
三、挖掘教材深度意蘊，培養學生創新思維
一個人的素質像座冰山，露出水面被人看到的只是小部分，而真正決定一個人能否取得創造性成就的則是那水下不容易看到的大部分———進取性、獨立性、堅韌性、責任心等創新人格。培養學生的這些創新人格是語文教學不容忽視的內容。培養學生的人格意識，實質上就是讓學生學會做人，使他們具有勇于開拓、敢于吃苦、樂于思考、一絲不茍、團結協作、胸懷廣闊、堅忍不拔以及自尊自信的品格。中學語文課本中能培養學生上述品格的篇目很多。
四、巧用教材細節語言，陶治學生豐富情感
法國作家巴比塞•昂利說過:“宣傳最崇高的理想，如若得不到通往這個理想的正確道路，也是無濟于事的。”要充分發揮語文課的育人功能，教師必須巧妙利用好各種教學語言，以激發學生的學習興趣，達到陶治情感的目的。這些教學語言包括導語、過渡語、結束語、教師范讀等。
五、借助寫作教學，帶領學生走進人性的真善美
新課程教學建議對寫作提出要說真話、實話、心里話，不要說假話、空話、套話。這不僅是教作文，也是教做人。可見，學生習作要融進學生生活，與學生的行為習慣聯系起來，使學生通過寫作感知做人道理，學會做人。作文教學是語文教學的另外一個重要組成部分，也是塑造學生心靈的重要途徑。葉圣陶先生的作文教學思想的精髓就是“教作文與教做人的統一”。作文教學可以促進學生更全面地觀察社會、更深刻地認識社會，贊美生活中的真善美，抨擊現實中的假惡丑，培養學生正確的是非觀念。所以每個教育工作者應該把握每個有利時機，有意識地站在育人的高度教書。
六、修煉教師自身素質，呵護學生健康成長人格
教育既要言傳，又要身教。教師要處處為人師表，凡是要求學生做到的，教師要先做到，用自己的愛心和人格魅力感染影響學生。運用靈活多樣的教學方法，“多表揚、少批評”、“多鼓勵，少指責”，激發學生興趣，樹立樂觀向上的學習態度和學習精神。
作者：牛召杰 單位:高唐縣琉寺聯校
第四篇：初中語文課程資源開發與利用
摘要：開發和利用語文課程資源是新課程改革提出的一個重要理念，對實現新課程背景下的語文教學目標具有重要的幫助和促進作用，但實踐中部分學校存在一些問題：教材所列資源利用不充分；課外資源沒有開發利用；部分學校圖書被束之高閣。文章試對這些問題成因做簡要分析，并就開發和利用語文課程資源提出實施建議：以主題為單元構架建構語文課程資源的主干體系，充分挖掘教材內容，以學生生活經歷、網絡資源、圖書信息、社會實踐活動等為輔，建構起語文課程資源的輔助性體系。
關鍵詞：課程改革；語文課程資源；開發利用開
發和利用語文課程資源是新課程改革提出的一個重要理念，是學生創造性學習語文、獲得與傳統語文學習所不同的體驗的一個重要渠道，是實現課程目標的必經之路，對于實現語文學科學習的人文性和工具性相統一具有重要的實踐意義。然而，在語文實踐中，尤其是新課改以來的語文教育教學中，開發和利用語文課程資源工作做得如何？在開發和利用中存在什么問題？該如何有效解決這些存在問題，本文試圖就上述問題做些拋磚引玉的探討。
一、什么是語文課程資源
《語文課程標準》中，對課程資源與其開發、利用是這樣表述的：“1、語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如，教科書、教學掛圖、工具書，其他圖書，報刊，電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告等等；自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源；2、各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用；3、學校應積極創造條件，努力為語文教學配置相應的設備；還應當爭取社會各方面的支持，與社區建立穩定的聯系，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動；4、語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”[1]從這些表述中我們可以看出，課堂教學資源只是課程資源的一部分，課外學習資源卻是比課堂教學資源更豐富得多。也可以這樣說：凡是有助于實現課程目標的一切因素都可以叫做課程資源。包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助于提高學生語文素養的各種資源。如，家庭電腦、電視機，學校附近的公園、企業、自然山水風光，社區的老年藝術團、文工隊、勞動模范、作家、工程師、書法家，花鳥市場、琴行、鮮花店、文化用品店，校園廣播、校報、墻報，學校排練廳等等。
二、課程資源開發與利用中存在的問題及成因分析
(一)課程資源開發與利用中存在的問題
語文課程標準強調，語文教師“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”。在教學實踐中，語文課程資源開發與利用中存在什么問題呢？根據筆者對本縣一些學校的調研發現，課程資源開發與利用主要存在以下問題：
1.教材所列資源利用不充分
教材所列資源的利用不充分主要表現在：一是部分教師的教學只注重對閱讀課文的講讀和練習上，而忽視單元的綜合性學習、口語交際等內容。如對學習語文相當重要的“社會用字的調查”“廣告用語的調查”“讀書活動交流”“了解社區”等活動重視不夠。有的即使組織這類活動，也往往避重就輕，對綜合性學習中有一定難度的內容就不去組織。二是部分教師對名著導讀重視不夠，沒能認真組織學生閱讀對他們成長有幫助的名著，如《名人傳》《魯賓遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《愛的教育》等，這些書都是能夠啟迪智慧，增加學生對人生、對社會的了解，對形成自己的人生觀、價值觀，對學生的成長有幫助。但由于部分教師不重視，沒有培養學生的讀書興趣，也沒有指定閱讀時間以及做相應的檢查，一些學生并沒有去認真閱讀，閱讀量明顯不足。三是部分教師在課堂上對教材的思想性挖掘得不夠深，缺少個性化的解讀。選入教材的文章一般都文質兼美、意蘊深刻，但有的教師對文本的解讀只是依賴教參，或人云亦云，不能從多個角度引導學生深入挖掘文本，形成自己獨到的見解和感悟，教師只把教參編者的思想灌輸給學生。四是朗讀訓練不到位。如人教版（以下所提到的教材篇目版本均同）八年級上冊中朱自清先生的《背影》，是一篇反映父子情深的名作，字里行間飽含深情，讀來催人淚下，雖然一些教師在講課中反復渲染“我”幾次掉淚，但很少有教師在范讀時動情流淚的。如果沒有讀出催人淚下的效果，那么這篇文章的人文熏陶作用就沒能全面挖掘出來。再如雨果的《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》《安塞腰鼓》《春》《黃河頌》《雷電頌》《沁園春•雪》《海燕》《我愛這土地》《祖國啊，我親愛的祖國》等篇目也是如此。五是課堂缺乏激情。很多學生在課堂內沒有經歷過或喜或悲、或怒或樂，或慷慨激昂、或涕泗縱橫，或歡呼雀躍、或幽情暗生的情感體驗，就這方面而言，語文教學的人文性目標沒有得到實現。
2.課外資源沒有開發利用
如前所述，各個地方有不同的語文資源，關鍵是語文教師或學校領導是否覺醒。如鄉村也許沒有圖書館、展覽館，沒有藝術團，但鄉村有桃花源似的自然風光，有蜜蜂嚶嚶嗡嗡的油菜花田，有傍晚“牛羊下來”時的裊裊炊煙，還有普九時建起的圖書室、校園廣播，有國家農村遠程信息技術教育工程項目的覆蓋。就筆者所在縣而言，有的學校地處瀾滄江畔，有的學校地處國家重點工程建設的前沿，有的學校附近有大型企業，有的學校所在社區有人才資源優勢等等。但據筆者調查了解，這些資源并沒有被充分利用起來，如：即使是一個大型企業在學校附近，因為怕干擾企業生產，因為出于安全考慮，學校始終未能組織學生參觀企業園林式的綠化美化，了解昂揚的廠歌、精細化的管理制度———這些看似與現在的學生學習沒有關系，實則是很多人將來賴以生存的環境“范式”,可問題是教師“缺少發現”，于是資源也就不能成為課程資源。又如本縣有幾位創作頗豐的作家，有一位作家的作品甚至已經進了中學語文自讀教材，但卻沒有一所學校請這位作家進校做一次講座。再如，教材中有《感受自然》《尋覓春天的蹤跡》等活動，一些學校卻因為“出于安全考慮”“不能耽誤課程”等原因，不敢領學生踏青春游，只好任漫山的桐子花孤獨地“靜靜開放”，任碧連天的芳草盡占“無限風光”。翻閱一沓學生描寫春天的作文，找不出十種鮮花的名字，而街上的鮮花店能吸引學生的也許只有教師節和情人節那幾天。再如，有的學校不組織演講比賽；有的學校校園廣播只播廣播操和流行歌曲，聽不到經典美文朗誦、聽不到名曲欣賞。一個縣城，有時舉辦書法展覽，有時舉辦茶藝表演，有時舉辦合唱比賽，有時舉辦文藝匯演，但觀眾中卻不會出現以集體為單位的學生群體，于是上述這些課外資源也就這樣與語文課程失之交臂。
3.部分學校圖書被束之
高閣高爾基曾說過：“書是人類進步的階梯，終生的伴侶，最誠摯的朋友。”波羅果夫也說過：“書就是社會，一本好書就是一個好的世界，好的社會。它能陶冶人的感情和氣質，使人高尚。”《課標》里也開列了學生必讀的課外書目錄，然而在學校中學生就真的能讀這些書嗎？2007年4月23日《人民日報》曾在《愧對世界讀書日》的時評中有以下的描述：“具有諷刺意味的是，在以課業負擔之重聞名全球的中國，孩子們卻根本沒有自由閱讀的時間和精力。一項針對中美兒童的閱讀調查稱，中國兒童能夠獨立閱讀的年齡，比美國兒童晚了4年，閱讀量僅及美國兒童的1/6……。”[2]這不能說都是學校和語文教師的責任，但也不能說與語文教師無關。筆者曾在一所山區中學聽過一位語文教研組長上八年級的課，聽課中明顯感覺到學生閱讀面窄，下課后沒有先與這位教師作反饋，而是對這個級兩個班的學生做了調查，發現這兩個班的學生中沒有一個人去學校圖書室借閱一本圖書。于是與學校領導作了了解，發現是圖書室的借閱規則有問題，如“如果借閱的圖書丟失，借閱者需賠償該書價格的兩倍，如果丟失的是一套書中的一本，則需賠償全套書的價格”等等，這樣嚴苛的“規則”，可能是學生望而卻步的一個原因，但更主要的原因可能在于學生真的沒有時間去讀課外書，教師沒有指導學生閱讀課外書。此外，諸如校園文化建設、班級文化建設、開展有意義的語文活動等方面，各學校均有不同程度的差距。
(二)成因分析之所以存在
上述問題，筆者認為：一是因為教師課程開發專業能力不足。一線教師在課程開發培訓缺失，無力完成這項專業性很強的工作。在實踐中，仍然穿新鞋走老路，用知識單元的思想來處理開放性很強的主題式單元的教學，從根本上封閉了課程的開放，教學自然停留在知識技能的學習上。二是部分校領導和語文教師對課程資源的開發利用的意義認識不足——尤其是對于語文學習的意義認識不足。有的認為這些課程內容“不納入考試”，而如果在一些不考試的內容上耗費時間就無異于是浪費。殊不知那么薄薄的幾冊教材決不是學生學習語文的全部，因為語文教材只相當于語文學習的一座“橋梁”，學生需要通過這座“橋梁”去閱讀那些汗牛充棟的書籍。正因如此，新課標提倡教師要“用教材教”。再則，學校是“鐵打”的學校，而學生卻是“流水”的學生，每個學生的初中階段學習時間也就三年，如果在這三年之內不能讓學生參加（哪怕只當一次觀眾）上述的活動，那么“利用課程資源”對于他們來說那就是一句冠冕堂皇的空話、套話。而更為重要的是，學生如果沒有參加和經歷這些豐富多彩的活動，沒有獲得過這些本應有的活動給人的體驗以及由此帶來新發現新創造的思想火花，那不能不說是語文學習的遺憾———因為我們的教育鼓勵和提倡的便是培養學生的創造精神，而創造精神對于語文學習者來說不是天馬行空，而是實實在在的從閱讀開始，從實踐開始，在實踐中感悟，在實踐中收獲進而激發創造精神。
三、開發和利用語文課程資源的實施建議
聯合國教科文組織編寫的《學會生存》一書中說到：“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人，他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動：互相影響、討論、激勵、鼓舞。”這是歷史發展對語文教師提出的挑戰，也是語文教師從事教育教學所面臨的必然選擇。針對上述存在的問題，現就開發和利用語文課程資源提出如下建議：
(一)以主題為單元構架，建構語文課程資源的主干體系，充分挖掘教材內容初中語文教材中36個單元的文章都按主題式編排，這就要求教師在備課、上課時既要深入挖掘各篇文章的深刻內涵，又要理解單元編排意圖所在，抓住共同點或某一相關點來拓展、深化、遷移，引領學生對課文進行探究式的學習，培養學生綜合實踐和創造性思維能力。如何充分挖掘教材呢？以人教版八年級下冊第六單元為例：這是一個以寫景記游的古代散文單元，有的表達曠達胸襟，有的流露自得之樂，有的抒發閑事之情。所記景色不同，寫作心境不同，卻都是感事抒懷、借景言情的名篇。但幾篇課文所表達的作者境界卻各不相同，在教學后面的課文《醉翁亭記》時，不妨讓學生找出前幾篇文章和前面學過的詩中反映作者情懷的句子并作比較，這樣，同樣是被貶，同樣是失意文人，劉禹錫“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”、柳宗元“凄神寒骨，悄愴幽邃”、歐陽修“樂其樂”與范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“不以物喜，不以己悲”一比較，誰的境界高，學生就能一目了然，并能從中悟出正確的人生觀、價值觀。在課前或課后，讓學生查閱關于名人如何面對挫折的資料，可以進行一次以“說曠達”為話題的作文訓練，這樣的訓練既能把教材資源用進去，加深對課文的理解，又能實實在在地體現綜合實踐活動、研究性學習、合作學習等新課改理念，拓展教材內容，同時又做到讀寫結合、學用結合，增大了課堂容量，深化了教學的思想性，突出了語文的人文性特點，能更好地實現教材的人文性目標。教育科研、師訓部門、學校還要加強對教師進行培訓，增強教師對教育資源的開發利用能力。
(二)以學生生活經歷、網絡資源、圖書信息、社會實踐活動等為輔，建構語文課程資源的輔助性體系語文學習的外延和生活相同，哪里有生活，哪里就可以進行語文學習。陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育；沒有生活做中心的學校是死學校；沒有生活做中心的書本是死書本”。除了把生活引進課堂，注重語文課堂教學的研究之外，尤其要引導學生在課堂以外，在家庭生活、社會生活中，時時學語文、用語文，在語文的實踐活動中去發展思維、開闊視野、陶冶情操、增長才干。從而讓他們在課堂中驗證生活，在生活中感受語文。如上所述的《醉翁亭記》的綜合性學習設計，可以引入學生在學習生活中所經歷過的挫折體驗、經歷，再對比古人的境界。
一是充分利用好學校教育資源。“君子生非異也，善假于物也。”“傳統的教育，是工業文明的產物，是適合工業文明、為工業社會服務的教育。”“信息技術特別是互聯網技術，正在從根本上動搖和瓦解現行教育的基礎，催生出適應信息文明、為信息社會服務的新教育。新教育就是‘信息化教育’”。基于此，學校應積極創造條件，建好計算機教室，要不斷增添現代教學設備，用好多媒體資源，特別是要多渠道分享“大數據”背景下的海量優質資源，比如目前教育部實施的“一師一優課，一課一名師”工程，在語文課堂教學方面，幾乎可以說國內語文教學優質資源已經能夠“一網打盡”，只要有時間，語文教師和學生，均可涉獵學習。與此同時，學校要購置新圖書，要充分利用現有的圖書室、教學光盤、朗誦錄音帶、小黑板、教學掛圖、卡片等資源，辦好黑板報、文化專欄、櫥窗、校園廣播等，以發揮其應有的作用。
二是開展豐富多彩的活動。根據《語文課程標準》中提出的“培養愛國主義感情、社會主義的品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀”等抽象目標，可以開展一些人文性的目標活動，如組織學生開展“我來當一天家長”活動，讓學生更多地理解父母、孝敬父母、為父母分憂解難；組織學生參觀愛國主義教育基地，激發學生愛家鄉、愛祖國的感情；組織學生學習用多媒體課件編創課本劇、制作PPT課件等，增強互動交流，增強課堂的生動性；組織學生開展調查活動，從名人、歷史中學習積極的人生態度，增添愛國情懷等。還可以適時開展班級或校級演講比賽、中華傳統文化中的經典詩文朗誦比賽、漢字聽寫等活動，積極營造“大語文”教育環境，做足“環境育人”的功課，真正使環境成為語文學習資源，成為提高學生語文水平的“抓手”。
三是充分利用好家長、社區的資源。如前所述，社區中蘊藏著寶貴的教育資源，學校要盡量開發和利用。通過與學生家長的交流溝通，可以增進對學生的家庭情況、生活習慣、學習習慣等方面的了解，也能讓學生和家長更加信任教師，這也是教師備課常說的“備學生”的一個方面。了解學生，和學生在感情上就更加接近，有利于教師因材施教。隨著社會發展，家長的文化素質在不斷提高，特別是在城鎮，由于人才比較集中，受過中等教育，高等教育的家長比較多，有些家長還是某一方面的專家，教師可以邀請家長協助做一些課外輔導工作，如督促學生讀書、了解學生在校學習情況、幫助學生修改作文等等。社區里有作家，可以邀請他為學生做寫作專題講座，以自身寫作實踐向學生傳授經驗、介紹方法、交流體會；社區里有書法家，也可以聘請去做書法講座；有勞動模范，有離退休老干部，可以請他作報告；社區里開展文藝演出、大型展覽、體育比賽、演講比賽等，可以組織學生參觀；社區里有公園、景點、名勝古跡、大型企業等，可以組織學生參觀等等。綜上所述，不論城鎮還是農村學校，語文課程資源的開發和利用大有可為，開發利用好這些資源，對實現新課程背景下的語文教學目標具有重要的幫助和促進作用。
參考文獻：
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作者：楊壯標，施蓮珍 單位：1.鳳慶縣教育局，2.鳳慶縣第二中學
第五篇：初中語文高效課堂有效構建分析
摘要：在本文中，筆者根據自身的教學經驗，認為高效課堂的有效構建需要語文教師一改傳統教學理念，吃透新課標的教學理念要求，巧設課堂教學環節，在有效引導學生科學分組、合理探究的前提下，精心設計、優化課堂，并積極進行教學反思，總結教學經驗等。
關鍵詞：初中語文；課堂教學；教學方式
初中語文要想達到高效課堂的教學效果，就必須優化課堂教學，同時教師要一改傳統的教學理念，并完全摒棄“填鴨式”教學方式，重點突出學生在課堂的主體地位，讓學生成為初中語文課堂教學中的“小主人”。作為語文教師，我相信：只要學生掌握了正確的學習方法，并能夠通過自主學習的方式在課堂上進行學習，我們的語文課堂教學才能真正達到“高效”，我們的整體教育教學質量才能得到有效提高。作為一名初中語文教師，根據自己多年的教學經驗，我認為要想有效構建初中語文高效課堂應做到以下幾點。
一、吃透理念，巧設導入
初中語文教學的編制工作遵循了新課程標準的要求，作為教師我們一定要結合新課標的理念，對語文教材中的知識重點、教學目標和難點等務必理清，并根據自己學生的身心發展特點和學習近況進行預設自己的課堂教學。要想吸引學生的注意力和興趣，務必要在一堂課的導入時進行巧妙的設計，只有這樣才能使得語文課堂教學扣人心弦，才能讓學生真正體會到語文知識的魅力所在。
二、科學分組，合作探究
科學性、有序性是初中語文課堂教學的特點。在課堂教學中，我們往往會采用小組合作的方式來進行課堂教學，這樣不僅突顯了學生在課堂上的主體地位，還有效地提高了學生自主、合作、探究的能力，有效地提高了初中語文教學的質量。在語文課堂教學中，要開展小組合作，就必須進行分組，這就需要做為主導地位的教師對學生進行科學地分組，即可以結合學生的成績、能力或性格特征等來進行“一幫一，優幫差”地合理分組，將小組分為若干個，其中每組中的人員分工要明確，要尊重每位學生的學習情況和性格特征，要讓每位學生都能為自己的小組出力，在增進學生小組合作學習能力的同時，也要提倡小組與小組之間展開競爭。作為教師，我們在積極引導學生進行小組合作探究學習的同時，也要兼顧每位學生的感受和實際情況，對于優生要鼓勵，但是對于差生更要予以重點關注和幫扶，讓學生彼此間在合作學習的前提下，也能提高語文課堂教學的綜合質量，讓我們的語文課堂達到“高效”。
三、精心設計，優化課堂
教學過程，應精心設計。尊重學生,教態親切，平等對待。一堂成功的語文課,首先應是一篇流淌著詩意的美的散文。教學語言不同于普通語言，它是在邏輯語言、科學語言的基礎上提煉升華而形成的、為濃烈的感情浸泡透了的、形象化的、韻律和諧而又優美動聽的語言。運用這種審美化、情感化了的語言去講課,就能極大地喚起學生的感情,充分顯示出教學語言"以情激情"的巨大美感作用。優化課堂提問。用提問來指導學生學習課文，這是當前語文教學比較流行的一種方法。課堂上問與不問、問什么、怎樣問，是關系到教學成敗的大事。提問的時機、提問的方式選擇得當，能啟發思維、發展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當則可能弄巧成拙,破壞課堂氣氛。教師教學效率的高低,基本可以從課堂設問的性質和方法上做出評價。爭創個性化的教風。不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的,學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中鞏固發展。對于實踐性較強的內容,要強調學生動手操作，而且要引導學生在相互合作下進行，使學生互相檢查、幫助、促進。教師要投入小組活動中,以一名探索者的身份出現，提高學生積極性。其次,引導學生進行探究學習。如,作業批改在以前一直是由教師全權負責，學生沒有機會參與進去。作為語文教師，我們應鼓勵學生參與到作業批改中來，在充分發揮學生主動性和積極向的同時，讓學生對作業進行互相批改。學生在小組中的批改中，往往會更加負責，更加認真，對彼此作業的要求也更為嚴格,對于分歧的地方還會進行爭論。這樣，不僅能夠讓學生對自己所學知識進行重溫，還能提高學生的認知水平，對學生的評判能力進行有效地鍛煉，同時也能夠使得我們的課堂學習更加完善和精彩。
四、教學反思，總結經驗
作為語文教師，我們要積極進行教學反思，即對課堂教學中的過程進行梳理和再認識，通過教學反思，“取其精華，去其糟粕”。事實上，大凡優秀教師都非常重視課后教學反思，并且能夠長期地堅持下來，同時他們也養成了長期思考、總結經驗的良好習慣。因為只有通過對課堂教學地反思和總結，才可以有效地積累教師地教學經驗，才可以提高教師的教學質量。總之，作為一名初中語文教師，對初中語文高效課堂的有效構建是每位教師所努力探索和鉆研的新方向。初中語文高效課堂的實現，需要廣大一線教師付出更多地時間和經驗去累計，只有經過教學實踐中地不斷摸索，我們的初中語文教學才能更好地吸引學生的注意力，才能讓學生在輕松愉悅的氛圍中感受到文學的魅力，才能讓學生愛上語文，并有效提高語文課堂的教學質量，才能真正地達到初中語文“高效課堂”。
參考文獻：
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作者：雷鳴 單位：徽縣第二中學
第六篇：中學語文課堂語言藝術
[摘要]中學語文課堂要注重語言藝術，展現出語言文字特有的生命力。語文教師要在生活與教學中不斷錘煉自己的語言，用博學多聞的知識來充實自己的語言文庫，以便自己能在課堂上用抑揚頓挫的語言感染學生的心靈，用巧妙生動的評價語言激勵學生，適當采用幽默的語言烘托課堂氣氛。語文教師只有博學多聞，運用抑揚頓挫、機智幽默的語言，巧妙生動的評價，才能讓豐富的語言藝術給語文課堂注入一股股春風，讓學生在輕松、幽默的語言氛圍中如沐春風。
[關鍵詞]語言藝術；抑揚頓挫；生動評價；博學多聞
語文是關于語言的藝術，語文教學離不開語言藝術的展現。中學語文課堂要注重語言藝術，展現出語言文字特有的生命力。語文教師要掌握語言的藝術，離不開專業的語言訓練，離不開語言知識的積累，離不開教學中語言運用的思考和良好的教學心態。教師需要認認真真、扎扎實實地在教育教學工作中進行積累，總結出大量的語言規律，運用多種方式展現語言的魅力，訓練自身運用語言的藝術性。筆者深知語言的藝術對于語文教學的重要性，在日常的工作、生活中非常注重語言的錘煉，嘗試運用語言在課堂中尋找新的突破口。例如，筆者關注趙本山小品的語言特點發現，趙本山通過其獨特的語言藝術表達在人們心中塑造了一個“憨厚而略帶狡黠、木訥而有爆發式的靈敏、土俚而窺悉時尚、愿意向人申訴又樂于略作自嘲性格的形象”，給觀眾帶來了快樂。由此，筆者想到了以語言為主的語文課堂，是不是也應該發揮語言的魅力，讓語言點燃課堂，讓語文課堂在語言藝術中如沐春風。
一、用抑揚頓挫的語言感染學生的心靈
教師在講課時要特別注意自己的語言，在語音、音量、聲調、語速、停頓時間等方面做到有的放矢。教師可利用昂揚頓挫的語言創設獨特的教學氛圍，吸引學生的注意力。例如，在執教«安塞腰鼓»一課時，教師就可以把作者描述的我國西北的腰鼓聲轉化為課堂語言。文中的腰鼓聲有時是“鏗鏘的節奏，心靈的激蕩”，有時是“慷慨激昂”，有時是“此時無聲勝有聲”，在變化中彰顯魅力，與語言的藝術如出一轍。教師不妨思考，如何運用這種抑揚頓挫，在語文課堂上創設充滿心靈震撼的語言環境，洗滌學生的心靈，使他們享受學習獲取知識的快樂，這種快樂不是稍瞬即逝的，而是深層次的內在收獲。
二、用巧妙生動的評價語言激勵學生
精妙的課堂評價語言對學生起到很大的激勵作用，教師的一句評語會對學生的心境產生不同的影響，他們或因教師的評價更加積極學習，或因教師的評價消極應付，甚至失去學習的興趣。例如，在執教九年級上冊«雨說»這篇抒情詩時，一位學生把詩讀得很平淡，筆者在反饋中并沒有簡單地指出他朗讀時的缺點，而是針對他的朗讀進行了細致的點評:“聽了你的朗讀，老師覺得這首詩對兒童的叮嚀還不夠，作者希望中國兒童能夠快樂幸福、充滿朝氣的愿望表達還欠缺一些，如果你在朗讀時語氣再緩和、溫柔一些就更好了，你能再嘗試嗎?”經過教師的點撥，學生明白了該如何讀這首詩，朗讀的積極性也被調動了起來。當他第二遍朗讀時，筆者感覺到了他感情的運用。教學中，評價無處不在，教師不能忽略哪怕是很簡短的評價語。當學生回答完教師的提問后，如果學生答得好，教師要及時表揚，可以用“見解獨到”“對了，你很會看文章”“說得很有道理”等語言進行評價；如果學生發言不太好，說不到要點，品味不到位時，為了不使學生感到挫敗，教師可以豎起拇指說:“你這樣回答已經很棒了”“多好的問題，會讀，會思考，你真行”“再努力一下你就成功了”“老師再給你一次機會，好嗎”“你說得太好了，我怎么沒想到呢”等等。實踐證明，教師運用語言藝術進行生動巧妙的評價，激發了學生的學習熱情，可以使他們感到一種滿足，一種驅動，課堂也因此變得更加生動活潑。
三、用博學多聞的知識來充實自己的語言文庫
良好的語言修養是教師必備的條件，無論教育方式多么的現代化，都替代不了教師的“講”。“講”的藝術需要在教學實踐中不斷地錘煉。掌握嫻熟的語言藝術需要有強大的語言文庫作為支撐。更新、豐富自己的語言文庫是現代語文教師必須做的。現代的語文教師要通曉電腦、科技、網絡、哲學等，更要集百家之所長，提高自己的文學修養，更新自己的語言文庫。只有才華橫溢、博學多聞的語文教師，才能以個人的才學“征服”學生，才能在課堂上得心應手。教師不僅僅要學習經典，還要跟得上時代，不斷更新自己的語言文庫，學習網絡用語。一方面，我們生活在網絡時代，網絡用語應用廣泛，教師要學習網絡用語，便于使用網絡；另一方面，學生往往喜歡網絡化的語言，在生活中他們也經常使用，教師要懂得學生就要懂得學生的語言。網絡是現代教師要不斷學習的方向，也是這個時代教師應具有的一個重要能力。一個才華橫溢和博學多聞的教師引經據典、睿智幽默，必能在課堂上讓學生如沐春風。
四、適當采用幽默的語言
人每天都要說話，但要把“話”說好，說得精彩，卻不容易。教師每天授課，要做到用生動的語言吸引學生，更不是一件容易的事。如果教師在課堂上語言幽默詼諧，課堂氣氛就會輕松愉快，學生就會興趣倍增，學習效果自然事半功倍。幽默的課堂語言，能彰顯語文課堂的魅力，它可以使淚水盈眶的人眉開眼笑，心思凝重的人心情舒暢。魏書生老師的課能夠如此吸引學生，就是因為他適當地采用了幽默的語言，營造了一種歡樂向上的課堂氣氛，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習。例如，筆者在執教人教版八年級上冊«背影»一課時，在導入部分借用了小品«鐘點工»中趙本山的開場白:“睡得腰生疼，吃得直反胃，腦袋直迷糊，瞅啥啥不對。追求了一輩子幸福，追到手明白了，幸福是什么?答，幸福就是遭罪。”在筆者模仿了小品中的這一情節后，學生都笑了，并開始思考幸福的含義。這樣類似的引用往往能讓學生開懷大笑，起到了妙趣橫生的幽默效果，不僅能烘托課堂氣氛，還能提升教師在學生心目中的形象。筆者發現，課堂內容與小品相結合，更能打動學生的心靈，教師合情合理地把小品中的流行俏皮話穿插在教學中，學生會感到興奮，對教師而言，這也是對語言藝術的一種追求。如何借用當下的流行語、網絡語言、影視小品作品中的幽默語，是教師需要思考的運用語言的藝術。
總之，語文教師只有博學多聞，運用抑揚頓挫、機智幽默的語言，巧妙生動的評價，才能使教育成為一門藝術，而不是一種技術。教師面對的是人的教育，是“培養生命的事業”。因此，課可以不完美，但一定要有生命。只有運用語言的藝術，語文課才能煥發生機。語文教師用語應該在規范化的同時具有藝術性，就像綜藝節目的主持人一樣，讓豐富的語言藝術給語文課堂注入一股股春風，讓學生在輕松、幽默的語言氛圍中如沐春風，這也是教育教學中的一項長久工作。
參考文獻:
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作者：張順珠 單位：南平市建陽區徐市中學
