前言：本站為你精心整理了小學語文課堂朗讀教學有效性解析范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

【摘要】隨著新課改深入發展，教育思想、教育方法及教育內容隨之革新，為優化教育體系，完善教育模式奠定基礎。其中朗讀教學作為小學語文課堂教學重要一環，需要教師立足新課改背景，通過轉變教學思想，創新教學方法，充實教學內容，提高朗讀教學質量，使學生可通過朗讀掌握語文知識，提升學生語感、文學修養、口語表達能力等核心素養，達到提高小學語文課堂朗讀教學有效性的目的。

【關鍵詞】小學語文;朗讀教學;有效性

在小學語文課堂上朗讀教學通常以集體誦讀、自由朗讀等形式予以體現，這雖然能助力教師完成朗讀教學任務，但是有些朗讀能力差、興趣低、自律能力不佳的學生將做出與朗讀無關的事情，在其他同學朗讀過程中“渾水摸魚”，不僅無法通過朗讀了解文章大意，還無法通過朗讀累積好詞好句，提升自身語感及文學體悟力，影響學生語文核心素養培育成效，這就需要小學語文教師在累積以往朗讀教學經驗基礎上，立足新課改背景，根據本校語文教學切實需求，持續優化小學語文朗讀教學方略，繼而提高小學語文課堂朗讀教學有效性。

一、探究小學語文課堂朗讀教學有效性的意義

1.以朗讀為橋梁理解文章深意。所謂“書讀百遍其義自見”，朗讀是體悟文章內涵重要途徑，加之小學語文課文內容淺顯易懂，只要學生反復朗讀，將文章讀順、讀通，就能理解文章深意，相較于單純依靠教師講解理解文章內涵，學生通過自主朗讀加之教師點撥對文章的理解將更為透徹，削減教師閱讀理解教學阻力，為提高小學語文教學質量奠定基礎。2.以朗讀為載體汲取更多文學營養。學生在朗讀過程中將學習更多生字、生詞，了解文章寫作架構，累積更多優美詞句，通過朗讀欣賞文章并提升學生語感，提高學生文學鑒賞能力，助力學生汲取更多文學養分，繼而有效提升學生語文核心素養。3.以朗讀為媒介調動學生自主學習積極性。在新課改背景下教師應轉變學生“讀死書、死讀書”學習狀態，以朗讀為媒介引導學生融入語文教學活動中，使學生成為朗讀教學主體，發揮自身主體能動性，在朗讀進程中思考、探討、分析、總結，以此為由打造師生高效互動教學體系，使教師朗讀教學有據可依，確保教學內容與學生學習需求相契合，達到“學”與“教”保持同步的課堂教學目的，繼而提高小學語文課堂朗讀教學有效性[1]。

二、探析小學語文課堂朗讀教學有效性的要點

1.教材。教材是教師開展教學活動的基礎，是助力教師完成育人任務的“工具”，為此小學語文教師需從教材著手，探析提高朗讀教學有效性立足點，以此為由設計朗讀教學目標，優化配置朗讀教學資源，制定科學、可行朗讀教學計劃，為提高朗讀教學有效性奠定基礎，例如教師在進行《十里長街送總理》教學時，可以從教材出發設計如下教學目標：一是朗讀全文感受人民群眾對的敬愛、懷念之情，在朗讀過程中標注可以體現相關情感的詞句；二是通過朗讀概括段落大意并總結文章中心思想；三是有感情的朗讀課文，提升學生語感及其文學體悟力。基于本節課以為核心展開教學活動，為此教師可以通過書籍、網絡、電視節目、報刊等途徑搜集與相關的材料，充實現有教學內容，加深學生對的認識，為學生更好體悟文章情感給予支持，發揮教材教學指導“工具”效用，助力教師順利完成朗讀教學任務。2.學生。為保障學生會讀、想讀、能讀，可以將注意力放在朗讀教學進程中，通過自主朗讀削減語文教學阻力，教師應以學生朗讀興趣、朗讀能力、朗讀需求為導向，合理開展朗讀教學活動，確保學生可以充分利用自主朗讀時間，提高學生朗讀效率，培育學生語文核心素養，例如教師在進行《狼牙山五壯士》教學時，可以在學生朗讀前，以“我知道的革命故事”為主題，引導學生進行口語交際訓練，以故事為載體激發學生口語交際興趣，通過交流互動將學生的思維與革命精神、革命歷史、革命文化融合在一起，待學生交流完畢后教師說道：“同學們說的很不錯，有些故事老師都沒有聽說過，但是在這些故事中同學們都沒有提到狼牙山上曾經的五位壯士，他們堅強勇敢、無私奉獻，在革命歷史上留下了濃墨重彩的一筆，同學們想要了解這個故事嗎？”學生群體將異口同聲說道：“想。”在此基礎上引導學生進行朗讀，發揮學生主體能動性，提高朗讀教學有效性[2]。3.課標。新課程標準要求語文教師在講授語文知識的同時側重培養學生語文核心素養，為此小學語文教師應遵循新課程標準，從價值觀念、思想情感、行為態度等角度出發，通過朗讀教學給予學生正面影響，有效培養學生語文核心素養，確保學生在朗讀教學進程中有更多收獲，例如教師在進行《北京的四合院》教學時，可在學生充分朗讀基礎上，以“北京四合院的演變歷史”為主題，鼓勵學生進行調查實踐，通過訪問、網絡、書籍等渠道了解北京四合院，體悟四合院傳統文化，并探析四合院演變背后的成因，培養學生調查分析、總結探究等核心素養，同時引導學生樹立傳統文化保護傳承意識，明晰人類、社會、自然、文化多邊和諧發展重要性，繼而提高小學語文課堂朗讀教學有效性[3]。

三、探析小學語文課堂朗讀教學有效性的策略

1.營建良好的自主朗讀氛圍。為調動學生自主朗讀積極性，助力學生養成良好的朗讀習慣，教師需將學生視為朗讀教學主體，營建良好的自主朗讀氛圍，確保學生可以參與到朗讀教學活動中，為教師順利落實朗讀教學目標奠定基礎，例如教師在進行《赤壁之戰》教學時，可以運用信息技術教學法，向學生展示與之相關的故事繪本，基于繪本圖文并茂，內容簡明扼要，學生通過分析繪本內容將對赤壁之戰有基本的了解，削減學生閱讀理解阻力，同時學生會對赤壁之戰產生興趣，在此基礎上教師給學生5—10min熟讀全文，在學生朗讀完畢后，引導學生分享朗讀體悟，總結文章中心思想，通過“生生互動”營建和諧、民主、自由的朗讀教學氛圍，教師通過總結學生朗讀體悟可明晰學生自主朗讀成效，不在學生已經掌握的知識點上浪費講解時間，針對學生閱讀理解薄弱環節及學習興趣點開展朗讀教學活動，提高朗讀教學有效性。2.豐富朗讀教學模式。豐富多樣的朗讀教學模式可以拓寬語文教學途徑，多方位培養學生語文核心素養，為此教師應立足新課改背景，積極學習先進教育模式，并根據朗讀教學需求予以調整，使相關教學模式更具生本性、校本性、科學性，為提高朗讀教學有效性奠定基礎，例如教師在進行《琥珀》教學時，可以采用“自主朗讀+情境創設”教學模式，率先引導學生自主朗讀，根據文章內容發揮自己的想象力、創造力、實踐能力對琥珀形成歷程予以“還原”，期間學生為完成該教學任務反復朗讀文章，梳理文章脈絡，使學生得以掌握科普小品類型文章理解方法，提高學生文學體悟力，有些學生在朗讀基礎上繪制琥珀形成簡筆畫，既生動又具體的“還原”文章內容，還有的學生通過默劇表演形式詮釋文章內容，使語文朗讀教學變得趣味橫生，可有效培養學生語文核心素養，提高小學語文課堂朗讀教學有效性。再如，教師在進行《桂林山水》教學時，可以采用群文閱讀教學法，根據學生閱讀能力準備2—3篇課內、課外描寫景物的文章，如《黃果樹瀑布》、《天壇》等，引導學生通過對比、分析、總結多篇文章寫作方法、中心思想、文章結構，通過朗讀掌握更多語文知識，累積更多描寫景物的好詞好句，鍛煉學生略讀、精度、泛讀能力，提升學生閱讀速度，使學生在朗讀教學中有更多收獲。雖然新型教學模式可以提高教學有效性，但語文教師仍需秉持與時俱進的精神，不斷優化教學模式，確保其始終具有先進性、科學性、生本性。3.做好朗讀教學總結。教學總結是引導學生鞏固基礎知識，彌補教學疏漏，強調教學重點的重要育人環節，然而有些小學語文教師卻容易忽視教學總結，削減小學語文課堂朗讀教學有效性，為此教師應做好朗讀教學總結，一方面引導學生回顧朗讀教學歷程，梳理自主朗讀思路，形成自主朗讀體系，另一方面教師應開展教學研究活動，通過分析學生語文核心素養培育情況、朗讀教學任務完成情況、教育資源有效配置情況等育人因素，明晰教師朗讀教學不足之處，以此為由持續調整朗讀教學體系，提高朗讀教學有效性。

四、結束語

綜上所述，為提高小學語文課堂朗讀教學有效性，教師應營建良好的自主朗讀氛圍，豐富朗讀教學模式，做好朗讀教學總結，從教材、學生及新課程標準角度出發，持續優化小學語文課堂朗讀教學體系，繼而提高小學語文課堂朗讀教學有效性。

參考文獻：

[1]王海英.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].軟件(教育現代化)（電子版）,2019(1):133.

[2]許定坤.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].軟件(教育現代化)（電子版）,2019(1):142.

[3]周奕彤.小學語文課堂朗讀教學有效性研究[J].新課程導學,2018(34):90.

作者:韓生功 單位:甘肅省武威市涼州區清源鎮中沙墩小學