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【摘要】隨著當前教學時代的發展和進步，小學語文教材也逐漸擴展了許多新內容，旨在培養學生的語文思維和能力，提高學生的學習效率和質量。作為新時期的教師，我們在給學生講解基本課文知識的同時，還要通過各種教學模式讓學生學會思考、學會求知，學會利用自己的所想所感來理解語文教材。接下來本人就針對當前的小學語文教學理念，對培養學生語文思維和學習能力的方法做幾點探究和分析。

【關鍵詞】小學；語文；教學方法；語文思維；培養

“強化課堂內容，培養學生的思維實際”，是當前小學語文教師課堂教學的重要目標之一，也是維持有效課堂秩序的必要保障。作為新時期的語文教師，我們要適當擴展豐富的課外活動，鍛煉學生的分析和判斷能力，把課堂與生活實際有效地結合起來，切實可行地引入優質教學題材。

一、注重語文教學元素，培養學生的思維意識

語文課本中的教材大都是古中外的經典著作，其內容很好地融合了人物情懷的藝術效果。在日常的教學活動中，教師一定要爭取讓學生體會到文章中作者的思想感情，培養學生善于發現生活中細微細節的好習慣。例如在學習《李廣射虎》時，我們可以就課文題目設置懸念，組織學生思考和討論，讓其探究課堂問題。這種互動的話題可以是“大家覺得李廣的武藝是不是真的那么高超呢？”或者“李廣是用什么武器射到老虎的呢？”通過這種實際性的探究過程，能全面調動學生學習的積極性，提升學生的語文能力和素養。在課堂討論的環節，學生都能圍繞教師提出的問題進行思考，暢所欲言地提出自己的觀點和看法。當學生對課堂問題產生了濃厚的興趣，便能積極主動地進言，感受文章中作者想要表達的思想感情，并將自己所體會到字里行間表達的哲理提出來與大家共同分享探討。比如有的學生會提出觀點：“我覺得老虎是會移動的，與此同時，石頭是不會移動的，所以李廣利用這個自然特性，明白了老虎肯定比石頭更加難射。”這是正面的觀點，也有學生從另一個角度提出了自己的看法：“我認為李廣的能力還是很強的。作為正常人是不敢靠近老虎的，因為誰都知道老虎會吃人，是很兇猛和強勁的動物。而李廣明知道面前這是真的老虎，卻還能冷靜地分析，巧妙地射箭，將老虎拿下，這是一件很不容易的事情。”

二、強化課堂教學活動，激發學生的創造思維

“語文離不開生活，生活也同樣離不開語文。”從這個理念上來說，語文這門學科涉及很多哲理和學問，并且和日常生活緊密地聯系在一起。我們教師要強化課堂教學活動，利用豐富多彩的課本教材來激發學生的創造思維。很多精彩的教材文章都留有留白之處，這些留白的設置是為了提供給學生自行思考的時間和空間，給學生留下一個自行想象的機會。語文是一門靈活性的學科，想要培養學生的創造性思維，教師要鼓勵學生從日常學習知識中總結素材，并日復一日地積累經驗，及時掌握多元化、多方面的學習內容。富有留白的課堂活動能讓學生有更大的思維空間。無論是普普通通的平凡小事，還是轟轟烈烈的大事件，都有其自身的特點和發展故事，都可以幫助學生生出言雖盡而意無窮的感覺。尤其是在文章結尾的部分，作者常常會留有懸念。當學生理解了這些留白之妙處，自然會感受到文章中的耐人尋味，自覺地展開豐富的想象活動。這就是我們常說的“以小見大”的思維能力，對學生今后的成長發展也能起到一個關鍵性的作用，所以教師一定要重視并合理運用。如果學生出現學習上的困惑或問題，我們不能過于苛責他們，而是要引入更深入、更形象的教學題材來吸引學生學習的興趣，帶他們走出學習的“舒適圈”，及時應對日常生活中的挑戰，綜合發展，快速提高。

三、引入優質教學題材，提高學生的思維能力

在課程改革的要求下，新時代的語文教師應站在學生的角度制訂課堂教學方案，這樣才能使得學生在教學中的主體作用得到充分的發揮，全面提升學生的語文能力和素養。在學生主動學習的過程中，教師不能忘記有效激發學生的學習興趣，引入各種文化活動來調動學生的感官神經。在這種高效率的模式下，學生的思維能力也會不斷地得到強化和提高。例如在《姥姥的剪紙》的講解時，教師可以讓學生嘗試模擬文章中的人物故事對話，適當的時候給文章的內容進行擴充。學生處于思想高度活躍的階段，能自行扮演好自己的人物角色，對每段對話都能領悟其心。文中有一段感人肺腑的故事，即姥姥和“我”分開后彼此思念對方的情節。教師可以鼓勵學生嘗試將自己的想法寫下來，記錄成讀后感或者學習體會。在記錄的過程中，可以主人公的角度，也可以讓學生嘗試從姥姥的角度入手寫，全方面地感受文章中的思想感情，訓練學生的語文思維。總而言之，語文是一門以日常生活實際為基礎的學科。作為新時期的語文教師，我們要從自身的教學經驗出發，以身作則，讓學生全方面地學會質疑、學會求知、學會總結，學會靈活運用自己的思維實際。在日常的教學過程中，我們要不斷強化課堂教學活動，通過有效的教學元素來激發學生的創造思維，只有這樣，才能配合新時期的教學理念，給學生提供切實可行的學習環境。

【參考文獻】

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作者:張薇 單位:江蘇省常州市西橫街小學