語文教學對男生性別角色意識影響探析
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【摘要】性別角色的倒錯已經引起多方面的重視，作為小學語文教師，我們要優化自己的教學，幫助學生正確認識性別角色，認同男性角色，通過精心設計的語文教學活動，幫助學生尤其是缺乏性別角色意識的男生樹立大氣、勇敢、敢于承擔責任的意識，促進學生健康成長。
一、教育過程
在我所教的班級中，有這樣一名男同學，長得面目清秀，并且十分聰明，剛入學時，教師就發現這個學生和其他學生有些不同，他和同齡的男同學交流很少，但卻每天扎在女生堆里，顯得有些異樣。教師起初并沒有在意，認為可能是剛升入小學，對同學和學習環境有些陌生。但隨著年齡的增長，特別是進入高年級后，教師發現這名學生的“女生化”傾向愈加明顯，不僅打扮得“花里胡哨”，說話也是細聲細語，在課堂上也是如此，在行為動作上也呈現女性化，他的行為表現越來越令人擔憂，且人際交往圈子很窄，幾乎沒有要好的男同學，女同學也對其避而遠之，使其成為了一種孤立的狀態，他的學習成績也直線下降。教師曾與他談話，但他卻絲毫沒有認識到自己的問題，甚至認為這是一種美。多次談話毫沒有效果。為此，教師和該名學生的家長進行了溝通，家長也發現了孩子的問題。通過和家長的交談了解到，由于孩子的父親工作較忙，孩子從小到大都是由媽媽帶大的，一直處于母親無微不至的呵護下，父親的陪伴較少，導致孩子長大后變得越來越安靜和膽小，并且這幾年孩子喜歡上了追星，受一些不良因素的影響，導致孩子在打扮上越來越女性化。了解到這些，教師認為還是學生的心理存在問題，應該在教學活動中通過有意的引導和教育，循序漸進地幫助他從沉迷中走出來，樹立起正確的性別意識。為此，教師為他換了同桌，給他選了班級內陽剛十足的男生做他的同桌，并將其周圍的同學也都換成了陽光男孩。在課本劇表演中讓其扮演男性的角色，特別是那些堅毅、剛強、勇猛的角色，并在個性化教學中，為其選擇男性氣質的文章和角色進行閱讀，在閱讀教學中讓其感受男子漢應有的氣概、力量和責任擔當，向其滲透男性氣質和心理健康教育。閱讀過后，教師鼓勵學生用寫作的方式表達自己對男子氣質的體驗和理解，讓學生在文字材料的啟示下，轉變錯誤觀念。每當學校或班級內開展語文社會實踐活動和口語交際活動時，教師都會鼓勵，甚至是強制其參加，增強其當眾發言的勇氣和信心，讓其在活動中感受到成功的喜悅，引導他從性別角色的誤區中走出來，還鼓勵學生一起探討男女生性格差異的話題，強化思想認識，也讓學生在活動中收獲更多的朋友。經過一段時間有計劃的培養和強化，該男生的男性角色意識不斷增強，女性化的行為也越來越少，堅韌、勇敢、有責任擔當的男性氣概也日益明顯，身邊的朋友也越來越多，已經能夠融入正常的集體生活，語文成績也有了顯著的提升。雖然還有很多問題存在，但教師相信，通過不斷的教育引導，和家長的配合，加上他自身的努力，其未來的發展一定會越來越好。
二、案例分析
（一）感悟文本主題，渲染英雄情感
高年段的學生具有較強的探索精神和自我意識，能在閱讀中進行豐富的聯想和探究，我在《金色魚鉤》的教學中展示關于長征的圖片、文字資料，啟發學生帶著疑問閱讀課題，聯想當年紅軍過草地時候的環境，把握人物的語言、動作、神態，探索感知“魚鉤”的意義。“看，紅軍長征路線示意圖，長征是世界歷史上的一個偉大奇跡，在這個奇跡背后，紅軍戰士歷盡了千難萬險，涌現了無數可歌可泣的感人故事。”我把重點放在對語言文字的品讀、感悟上，引領學生品味語言，挖掘課文人物優秀的心理品質，指導學生抓住文中情感內涵，細致深入分析，親歷“閱讀、理解、分析、想象、感悟”的過程，使其更好地理解“金色的魚鉤”所蘊含的深刻意義和情感。
（二）角色概括內化，人物心理暗示
語文教材所選的名著佳作，涉及社會、科學、生活各個領域，文中人物的生平事跡，以及中華優秀傳統文化的基因，無一不蘊涵著豐富的社會認知、胸懷智慧和氣節精神。因此，我利用語文教材心理因素，用榜樣人物進行心理、情感、意志、態度教育，要求學生圍繞文章主題思想，從人物語言、動作、神態、環境、情節等不同的角度品味文章，領悟文中角色堅毅、剛強、坦誠的精神品格。《我們家的男子漢》用生動、幽默、風趣而又含蓄的語言描寫了“男孩”逐漸成熟、自立、剛強勇敢的男子漢形象。我在教學中緊扣“男孩子”與“男子漢”的性格區別，以人物情感、性格特點為線索，引導學生聯系生活，解讀課本中的人物形象，感知“我們”家的男子漢不平凡的個性。課文對“我們”家男子漢的細節描寫，看似平淡無奇，卻值得反復推敲，我指導學生自主設計對話、獨白、旁白，要求學生自主圍繞文章主題思想，抓住課文中的詞句、情感內涵，對人物的語言、動作、神態，進行細致深入的分析、實踐和刻畫，讓學生在深入揣摩、品味文中關鍵詞句的過程中，挖掘文中人物優秀的心理品質，說一說心目中的男子漢和英雄人物形象。這一階段的學生已經具備了良好的獨立思考和自主閱讀、欣賞、評價、探究的能力，課堂教學中，我致力于為學生提供一個自由展示的空間，讓學生始終處于愉悅熱烈的學習狀態，課堂教學不求形式統一，只求學生真正投入，引導學生在多樣、生動、巧妙的實踐活動中反復推敲，認識語言、品味語言，基于教材人物形象的性別角色心理啟示功能，體會男子漢成長的過程，理解、認同男子漢自立、堅強、自主、沉著的精神內涵。
（三）確立性別意識，塑造健康品格
性別角色是社會文化環境對男性、女性期望而形成相應的態度、動機、情感和認知，我在教學中與學生家長攜手合作，基于問題學生心理復雜、多變、敏感特點，鼓勵學生參與各種表演、辯論等活動，當眾表達自己的意見?主張，品嘗成功、分享喜悅或經歷挫折、體驗失敗，目的是讓學生通過語文學習，更深刻地體會“男子漢”的性格?思想，力求通過精、氣、神的灌輸，培養學生的自信、勇氣和信念，引導問題學生從倒錯的性別角色中走出來。我在教學中刻意強化人物穿著、氣質，利用課文具體形象，帶有個人情感、主觀色彩的內容，潛移默化地影響學生的情感、態度和價值觀，幫助問題學生建立正確的性別角色認識，讓他們感受人物堅定的意志，獲取潛在力量的同時，對自身進行正確的性別判斷，逐步實現文化修養、語言思維、情感意志、人格、個性與心理品質的綜合發展。
三、案例反思
（一）倡導因性別施教
一直以來，教育教學都在強調“因材施教”，過多考慮的是學生的學習水平差異和性格差異，“因性別施教”在當前的語文教學中并沒有獲得足夠的重視，沒有給男生創造展示自己男性魅力和能力的機會，使很多小學高年級男生沒有認識到自身的性別角色和性別行為。所以，語文教師在教學活動中要具有敏感的性別意識，平等地對待男女學生，根據各自的特點給予必要的指導和幫助。
（二）實施雙性化教育
雙性化性別教育是未來性別教育的主要趨勢，它是順著小學生天生的性別傾向，對小學生加以引導，使小學生先了解并接受自己的性別傾向，發揮自身的性別優勢，以此為基礎，再向異性學習。實施雙性化教育可以讓男生認識到自己的優勢和魅力，有助于端正男生的性別認識。語文教師在教學中，要深入挖掘教材中的女性形象，讓男生認識到女性并不都是柔弱、細膩、缺乏主見的，用文成公主、花木蘭、居里夫人等人物形象，轉變男生對女生的認識，讓男生認識到女生身上也存在堅韌、剛強的氣質，消除男生對女生的片面認知。在教學中，小學語文教師還要善于通過作品比較讓學生消除對性別的刻板印象。一般來說，女性作者寫出的文章詞句優雅柔美，所寫內容多為身邊事物，而男性作品大多大氣凝重，敘述多于抒情，但這種情況卻并不是絕對的，語文教師比較國內外男女作家作品，讓小學生認識到女性既有柔順的一面，也有豪氣的一面，男性既有粗獷的一面，也有細膩柔情的一面，促進小學生性別意識的健康發展。
（三）開展性別認同教育
語文教材是小學生學習的重要載體，也是小學生認識世界、體驗生活、了解自我、提升自我的重要途徑，小學生未來成為什么樣的人，在很大程度上受教材內容和教育教學的影響。小學語文教師要充分挖掘教材中的男性人物形象，通過對教材中所刻畫的人物形象的解讀，向小學生滲透性別教育，讓小學生認識到男生就要具有男子漢的氣概，要有責任、有擔當，要有遠大的理想和寬廣的胸襟，同時要有堅韌、頑強、不服輸的意志品質，以書中的人物為榜樣向小學生滲透男性氣質和心理健康教育。教師還可以以教材為基礎，對閱讀內容進行拓展和延伸，讓小學生在課堂外去閱讀更多關于英雄人物形象的文章，不斷豐富小學生的精神世界，增強小學生對男性形象的認同感，使其在感受人物品質的過程中，獲得潛在的力量，在心中種下英雄夢。并適時地對小學高年級男生進行挫折教育，激發男生骨子里的斗志，從而增強男生的性別角色意識。
（四）組織異性合作活動
在語文教學中，教師要運用多種方式促進男女生的合作學習。在課堂教學中，教師可以結合教學內容，合理設計課堂問題，并結合小學生的實際，組織男女同組活動，讓他們各自承擔不同性質的任務。比如，女生比較細心，可以將收集資料的任務交給小組內的女生來完成，也可以讓女生帶領男生共同完成，男生的邏輯思維能力比較強，可以將整理資料的任務交給小組內的男生來完成。在小學語文教材中有很多人物形象飽滿、情節內容豐富的文章，教師在教學時可以將這部分內容改編成課本劇，組織學生進行角色表演，打造體驗式教學，讓男生在角色表演中感受課文內容中所蘊含的男性氣質，從而提升自身的男性氣質。教師還要積極開展語文實踐活動，通過文學競賽、角色吟誦、辯論賽、演講比賽等活動，拓展延伸課堂教學，給男生創造鍛煉、提升自我的機會，培養男生的學習自信、勇氣和堅定信念。總之，要轉化一名小學生，單靠知識教育是不夠的，語文教師在落實基礎知識教育的同時，要充分挖掘課程背后的深層內涵，將性別角色意識滲透到教學過程中，并通過合作探究、實踐體驗等方式加以落實，培養小學高年級男生的男性氣質，促進全體小學生的心理健康發展。
【參考文獻】
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作者:朱小梅 單位:江蘇省南京市雨花臺區實驗小學善水灣分校
