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一、洪堡特語言哲學的簡介和重要意義

洪堡特是十九世紀著名的西方語言學家，提出過很多具有著實際教育意義的語言哲學理論，相關(guān)學者對這些哲學理論進行了匯總后得到《洪堡特語言哲學文集》，這本論著將洪堡特的語言哲學思想較為全面的反映了出來。洪堡特通過對普通語言學進行研究分析后認為，對于語言來說，其實質(zhì)上指的是“人類內(nèi)在精神的產(chǎn)物”，他更加重視民族精神與語言文化二者之間的聯(lián)系，而且嘗試著從哲學的角度對各種不同的語言現(xiàn)象進行研究。這些研究的理論對于現(xiàn)今的教育領(lǐng)域來說，具有著十分重要的現(xiàn)實意義，其不僅為現(xiàn)今的教學課程的改革提供了方向，更是在教學概念上提出了新的理念，是當前教育創(chuàng)新的“風向標”，洪堡特語言哲學也因此被人們稱之為“教育導向哲學”。

二、洪堡特語言哲學在語文教學中的應用

（一）洪堡特的“語言是構(gòu)成思想的器官”

洪堡特認為“語言是構(gòu)成思想的器官，思想（精神）和語言不可分割，所以，無論是對階段還是高中、大學階段的學生，都可以適當?shù)氖褂迷u價性語言，進行教學引導，因為處于心智和身體的生長發(fā)育的重要階段，由于年齡太小，導致在課堂上不能長時間的匯聚精力。經(jīng)常會出現(xiàn)精神不集中和注意分散的問題，這使得教師倍感頭疼的同時，也加大了教學難度。教師在實際教學中使用評價性語言對學生進行良性的評價與引導，學生的注意力就會自覺地去跟隨著老師的教學步驟，進而避免了走神現(xiàn)象的發(fā)生。其次，對學生進行贊揚和鼓勵是教學中必不可少的關(guān)鍵，可以更好地引導學生認真接受老師傳授的知識。教師在課堂上使用的評價性語言多都是良性積極和正面的，帶有非常多的鼓勵意義，更容易被學生接受和理解。洪堡特認為盡管語文知識作為母語被教育部門高度重視，成為了的重要課程，但由于漢字語言的知識面太過廣闊，許多語言運用知識和基礎(chǔ)知識都帶有高度的抽象性，很難被生理解和接受，比如在進行拼音教學時，閉口音、開口音在發(fā)音過程中對口腔、聲帶的要求就過于抽象，不太容易被生理解，教師只有使用圖示才能準確的表達出來，許多生在對這些知識進行學習的過程中，畏難情緒也會隨之產(chǎn)生，對于高度相似性語言知識的學習和辨識能力也不強，在這種情況發(fā)生時，教師適當?shù)氖褂迷u價性語言對學生進行積極的肯定和鼓勵，就會使得學生的主動性打敗畏難情緒，進而也保證了課堂語文學習的效果。他提出，盡管評價性語言已經(jīng)非常普遍地存在于語文課堂教學中，教師和學校也已經(jīng)逐漸的認可了其在教學過程中的重要性，但是在使用過程中還存在著相當多的問題，許多教師在使用評價性語言時較為隨意，經(jīng)常受到自己本身心態(tài)和情緒的影響，缺乏嚴謹性和科學性，而且對于使用的時機也沒有有效的把握，不能在適當?shù)臅r間階段正確的使用，大多的語文教師雖然對評級性語言也進行使用，但通常過為單一，比如“還行”“不錯”等普通詞匯，很難對學生起到積極鼓勵的作用，無法長期的引起學生的興趣。而且，在大部分的語文教師的認知中，將贊美性語言和評價性語言的概念相混淆，一味的對學生進行表揚和贊美，并不能讓學生在根本上得到提高。

（二）“語言是構(gòu)成思想的器官”的語文教學應用

由于洪堡特在語言教學上的獨特見解，相關(guān)的研究學者根據(jù)這些語言文學提出了關(guān)于語文教師評價性語言使用藝術(shù)性培養(yǎng)的方法，其主要包括以下幾個方面：第一方面，加強語文教師對評價性語言的重視想要增加語文教師使用評價性語言使得藝術(shù)性，首先必須要讓教師了解到，評價性語言在教學過程中的重要性，并且對評價性語言進行比較正確和全面的認識，仔細研究評價性語言的使用規(guī)律和技巧，將評價性語言正確的引入到課堂教學之中，使其成為課堂教學的有機組成部分，提高語文的課堂教學效果。第二方面，對于評價性語言的積累為了避免教師使用的評價性語言過為單調(diào)，使得學生感到乏味枯燥，教師應該對教學評價性語言進行積累，形成具有教師特色的評價性語言詞匯庫，在語文教學課堂中合理恰當?shù)氖褂眠@些評價性語言，既能夠提高學生學習的積極性，也能彰顯教師的性格和語言特色，進一步提高評價性語言的藝術(shù)性。第三方面，注重評價性語言的使用技巧語言本身就是一項藝術(shù)，語文教師在使用評價性語言時要注意技巧，避免重復，盡量選擇比較新鮮的詞匯，讓學生體會到不同的新鮮感，保持學生的熱情和興趣，學會把握合適的時機，對學生使用評價性語言。例如，在對學生教教授“賴”漢字發(fā)音的時候，讓學生自己查閱字典，然后當堂說出發(fā)音，并且鼓勵學生說“不賴哦”。這種時機的把握，就在一定程度上加深了學生對知識內(nèi)容的記憶。

三、洪堡特語言哲學觀視角下語文教學對英語教學的啟示

通過上文對洪堡特語言哲學觀視角下語文教學進行研究后，不難看出這種教學方式具備著相當?shù)某尚В怨P者針對洪堡特語言哲學觀視角下語文教學中所涉及到的建立學生自信心、自主學習觀念的構(gòu)建等方面進行論述。

（一）建立學生自信心

在對洪堡特語言哲學觀視角下語文教學進行論述時，講到了評價性語言，其根本目的就是使教師要對學生保持充分地信任，并促進學生建立起自己的自信心。如果想要學生在英語課堂交際意識能夠養(yǎng)成，就必須要在教導過程中充分地相信學生，相信學生能夠自己解決在學習過程中出現(xiàn)的問題，并且有足夠的能力對教師所引導的知識進行學習。首先，教師可以將英語課堂中的空間和時間適當?shù)慕唤o學生，使學生把握到口語交際所帶來的樂趣，讓學生多聽英語、多讀英語、多用英語，并讓學生對學習資料進行多人收集，并進行討論，通過教師的引導，對學生的聽說讀寫等交際能力進行針對性的培養(yǎng)。

（二）自主學習觀念的構(gòu)建

英語教師要培養(yǎng)學生的自主學習觀念，就要建立學生較強的義務感和學習責任感。首先，教師要讓學生明白，學習是自己本身的責任和義務，是其他人都無法替代和幫助的任務，其次，教師要依靠英語教學中的自主學習活動，指導并帶領(lǐng)學生積極主動地進行學習，例如，在對Howwasyourschooltrip?進行學習的時候，教師可以將學生分成小組，然后讓學生將水族館動物的資料在網(wǎng)上收集出來，并對這些動物的棲息地和特點進行分析和討論，這樣，學生的積極性和主動性就提高了。

（三）提高學生的學習興趣

英語學科作為一門以語言教學為主的學科，是英語階段中一個重要的基礎(chǔ)承接階段，學習興趣對于學生學習英語學科來說，不僅對英語課堂的教學效果有著直接的影響，而且也直接的影響著學生英語學科相關(guān)知識能力的培養(yǎng)與形成。其次，學生的學習興趣在教學實踐活動中，有利于激發(fā)學生的學習動機，使學生能更好地學習教學知識內(nèi)容，并且能高效的理解、掌握和應用所學的知識內(nèi)容，所以，在開展英語課堂教學活動的過程中，老師要注意培養(yǎng)與激發(fā)、強化學生的學習興趣，比如，在英語課堂進行教學的過程中，將英語課堂的學習氛圍變得更具有民主性，也或者對英語課堂教方式的改變，使英語教學方法變得靈活有趣，對學生與老師互動配合進行加強，從而使得學生在英語課堂中保持濃厚的學習興趣，不僅提高了英語課堂的教學效果，也培養(yǎng)與提高了學生的自主性學習能力，為學生今后的長遠發(fā)展和更加強大的知識系統(tǒng)打下了良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

通過上文的論述，可以發(fā)現(xiàn)，洪堡特語言哲學觀視角下語文教學對英語教學有著十分重要的啟示，洪堡特語言哲學觀視角下像的語文教學一樣，老師在英語教學過程中，教導學生學習英語時，不要走馬觀花，要學會分配時間，并且集中思考每一個出現(xiàn)的問題，因為那是最節(jié)約時間的，讓學生的大腦充分發(fā)揮記憶思考的能力，安排好自己的時間計劃，然后利用時間，比如吃飯的時候可以聽英文歌曲，走路的時候可以思考英文上的問題，睡覺的時候可以聽英文故事，這樣都可以將時間充分的利用和節(jié)約。這樣不僅在時間上沒有做到絲毫的浪費，也增添了學生學習英語時的興趣，并且使學生自主學習英語的積極性得到提高。

作者：何大吉蘭萍單位：西南交通大學外國語學院