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專業融合教學是當前高職教學改革發展的大方向之一，以專業群為單位的綜合技能教學方式下，不僅對學生職業技能的掌握熟練程度要求進一步提高，對其職業人文素質的要求也越來越高。本文將從學生職業發展的角度出發，分析人文素質與專業技能相互融合教學對提高學生綜合競爭力的重要性，結合東莞職業技術學院實踐成果，探索職業人文素質課程體系建設新路徑。要促進經濟社會更好地發展，必須加快發展現代職業教育，充分發揮我國人力有時，提升綜合經濟實力。新的發展理念下，要將職業教育放在重要位置，積極構建現代職業教育體系，完善師資隊伍，重視培養一批具有工匠精神的高素質人才。在此發展背景下，東莞職業技術學院要積極探索人才培養和課程體系改革新歐式，因材施教，結合院校發展實際和職業教育的特點，探討以專業群為單位綜合技能教學模式，提升專業建設效果和人才培養的質量。

1高職院校職業人文素質課程教學現狀

一直以來，我國職業教育基本以普通教育的辦學模式為藍本，從專業設置、課程安排、教學模式到師資隊伍建設，與本科院校高度同質化。偏重強調專業學科的理論知識傳授，弱化忽略實踐技能的培養掌握，學科屬性明顯，職業屬性不足。盡管近年來國家從長遠戰略發展角度部署職業教育的方針大計，出臺了不少促進職業教育的改革文件和實施方案，但高職院校在落實執行過程中，由于受到師資、教學、招生、就業等多方面客觀因素的制約，在教學過程中偏重于職業技能的培養，忽視對學生人文素質塑造的情況依然普遍存在，同時，很多學生自身也沒有認識到人文素養的重要性，在學習的過程中認為只要學好了專業知識和技能即可，忽視了思想道德素養，人文素養等方面的提升。不少學者認為，結構化強的課程建設模式，的確有助于讓學生能在較短時間內較好地學習技術技能，但人文素質培養的缺失，學生畢業投入到工作崗位后，展現出來的人文素養與職業技能存在較大差異，用人單位對部分高職院校畢業生的認同度不高，企業不能招聘到符合崗位需求的人才，畢業生無法找到滿意的工作，出現就業和招聘尷尬的局面。尤其是當前發展形勢下，用人單位對人才的要求越來越高，除了考察員工的技能技巧，還看重員工的綜合素養，如團隊協作能力，溝通能力，創新精神，責任意識等方面。這無論對高職畢業生，還是對高職院校，都產生了一定的負面影響，讓高職教育改革遭受一定的質疑和損害。

2把文化素質教育與職業技能教育有機融合是高職教育新的發展趨勢

當今社會需要的是既熟練掌握職業技能，又具備良好人文素質的復合型高技能人才。積極探索把文化素質教育與職業技能教育有機融合，培養滿足用人單位需求的復合型人才，是高職院校未來的辦學目標，也是職業教育發展改革的大勢所趨。人文素質教育是一種軟性的文化氛圍和個人品格，也是弘揚社會普及價值觀的群體訴求。盡管文化素質教育和職業技能教育是兩個不同方向的教育內涵，但彼此相互依存、相互促進、相互影響，在教學理念、教學目標、教學方法上具有諸多相同點和一致性。加大對高職學生的人文素質教育力度，對其畢業后投入社會能起到潛移默化的良性影響，有助于推動學生以積極進取、奮發有為的心態開展全方位綜合能力的提升。東莞職業技術學院（以下簡稱“東職院”）一直高度重視學生人文素質與職業技能素質的綜合培養，以職業崗位為導向，根據專業群的教學特點，推動項目化課程教學，職業崗位致力于學生在文化素質和職業技能雙提升，通過不斷優化的教學改革措施促進落實，把文化素質教育融入滲透到職業技能教學當中。

2.1提前部署文化素質教育與職業技能教育并行的融合式教學內容

東職院一直秉持“培養高素質職業技能人才，支持服務地方產業發展”的辦學宗旨。在每學期開學前，提前對職業技能教育進行周詳的安排和部署，落實全學期所有課堂理論教學、實訓教學、社會實踐、技能競賽，讓學生有序地開展技能學習和實踐應用。除必修課外，東職院還開設了種類繁多的通識選修課，針對職業教育的教學特點，開展知識點多、輻射面廣、影響力大的人文素質課程，讓學生在掌握職業技能的同時，學習與跨專業領域的人文科學知識，進一步滿足學生對綜合知識的學習需求，豐富學生的知識架構，提高職業技能水平和人文素質水平。

2.2實施分類教學，為有不同學習需求的學生制定個性化教學清單

隨著高職擴招百萬的政策落實執行，高職院校的生源從以往高中畢業生的單一來源，逐步擴展到生源多樣化。學生的文化基礎、能力水平、學習需求等各方面存在不同差異，東職院的培養模式從傳統的3年固定教學制，擴展到與企業合作的“2+1”定向培養班，混合所有制的“1+X”班，跟中職院校貫通銜接的“三二分段”培養班，與本科院校建立無縫對接的“3+2”專本連讀班。學生可以根據自身職業定位和發展目標，選擇適合自己的課程架構。在職業技能教育過程中，不同課程的專任老師，結合課程的特點，把職業崗位的相關人文素養知識融入到教學當中，力求讓學生在學習職業技能的過程中，同時掌握專業技術崗位所需的人文素質。

2.3構建人文素質培養“三大學堂”

第一課堂：構建三位一體的人文素質類課程體系（1）開好、開足職業類素質課程。立德樹人是學校人才培養的根本任務，良好的職業素質是當今職業人必不可少的人文素養，是職業人在職業發展過程中的立足資本和進階需求。開設覆蓋面廣、種類選擇多的職業類素質課程，有助于給學生提供全面掌握專業技能和人文素質的渠道，為其將來取得更好的職業發展前景提供充足的資源。（2）開精、開特通識選修課。不少高校把開設選修課作為應付上級教育部門要求的工作安排，對選修課的開設缺乏深入研究和周密安排。東職院為了提高通識選修課的授課效果，以提高學生的綜合人文素質為導向，每學期針對不同專業的學生開展選修課的問卷調查，了解學生期望學習的選修課，把教學思路從以往傳統的“教師想開哪些選修課”，調整為“學生想學哪些選修課”。為把通識選修課打造成東職院辦學的其中一道名片，在學校領導的大力支持和正確指引下，教務處采取了兩道措施，一是明確要求每個院系必須從專業群的角度出發，對選修課的知識面實現范圍更廣的橫向跨度延伸，讓學生能學到更多與本專業關聯，但不局限于本專業的知識；二是提倡承擔公共基礎課教學的部門，開設更多有助于提升學生人文素質的選修課程，進一步提高學生的文化素質和綜合競爭力。（3）開活、開廣網絡平臺課程。東職院從2015年起，構建了“樂學在線”網上慕課平臺，作為常規面授教學的有益補充。教務處要求各教學單位以專業群為單位，安排專任教師在“樂學在線”搭建教學課程。教師可以在平臺中與學生互動，一些不夠時間在課堂教學中提及的知識點，可以在平臺延展和補充，解答學生在學習某些知識點時遇到的疑難。第二課堂：搭建提升學生人文素質技能水平的競賽和活動平臺（1）把文化素質教育貫穿到比賽當中。技能競賽的獲獎成績，是檢驗教學成果的其中一種有效方法。東職院各教學部門，每年組織各專業學習成績優秀的學生，參加省級以上的技能競賽。盡管技能競賽考驗的主要是學生對職業技能的掌握熟練程度，但隨著社會競爭的日益激烈，對人才綜合能力的要求也越來越高，技能競賽除了展現學生的職業技能外，還把學生的人文素質水平作為評分范圍之一，實現職業技能與人文素質的雙提升。（2）組織社會實踐活動優化提升學生人文素質。學校組織的社團活動，是培養和提升學生人文素質的重要補充，也是檢驗學生人文素質水平高低的有效方法。除了專業技能學習，東職院還以學生處、團委等部門為牽頭單位，組織學生參與豐富多彩、性質不一的社會實踐活動，在全校開展落實推進“青馬工程”，舉辦關愛留守兒童、走進敬老院、擔任“莞馬”志愿者、參與鎮街活動、清潔校園公共環境等公益志愿活動，成立暑期“三下鄉”社會實踐活動立項隊伍，走進東莞鎮街和省內地市進行專題調研及支教活動。大力開展先進共青團組織、優秀共青團員等表彰嘉獎活動，弘揚優秀學生的人文素質和時代風貌，向全校學生傳遞“傳承優良傳統文化，展現典范人文情懷”的正能量。東職院為進一步加大對學生實踐活動的重視程度，從以前的評分制，向學分制轉變，把每位學生的活動成果量化展現，確保實踐活動取得預期效果。通過一系列的實踐活動，拓寬學生的視野和眼界，加深學生對社會、對職場的了解，為他們更好更快地向職業人的角色轉換。第三課堂：搭建以政校行企為載體的人文素質實踐應用平臺東職院先后與東莞市各鎮街人力資源局建立戰略合作伙伴關系，搭建合作模式多樣化的政校行企育人平臺。與中糧、玖龍、益海嘉里等多家優質上市企業構建長期穩定的人才培養和定向招聘關系。與外商投資協會多家企業在人才培養、就業、培訓等多個領域開展廣泛的交流溝通，并簽署合作框架協議。牽手松山湖港澳項目轉化服務中心，共同推進莞港澳聯合培養技能人才的合作，與香港科學園的IDM2項目的用人需求組織了機電工程學院、電子與電氣工程學院和計算機工程系等院校20多名學生與香港科學園相關負責人見面，并探討“港澳國際職業技能提升培養基地”的建設工作。向各年級學生推廣就業指導服務工作，每年均舉辦多場"企業精英進課堂"講座活動，邀請企業精英講述高水平職業人文素質對促進個人職業生涯發展的意義和作用。指導學生成立“職業規劃與發展協會”，開展多次職業規劃指導相關的活動，引導學生建立職業規劃意識，通過一系列多渠道的研習和探究，進一步提高學生職業人文素質水平。

3結語

東職院推進高職人文素質類課程體系建設的研究和實踐證明，職業教育不僅需要狠抓技術技能的培養，也需要注重學生人文情懷的熏陶，培養高尚的情操和處事的本領，才能更好地促進學生的全面發展，為日后在職場、在社會有更好的發展前景打下良好的基礎。

作者:鐘亦文 單位:東莞職業技術學院