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一、通過活動豐富生活汲取素材

有些學生一上作文課就頭疼，缺乏寫作動機。為此，教師可以把小學生生活中喜聞樂見的活動引進作文課堂中，寓教于樂。如開展一些表演性、故事性、趣味性的活動，讓學生在“玩”中獲得豐富的感性材料。這樣，學生不但主動參與活動，而且產生了比較強烈的寫作欲望。如“智力競賽”“慶國慶聯歡會”“教師節向教師送賀卡”“給孤寡老人送溫暖”等。例如，在指導學生寫《某種動物》這篇作文時，我預先布置全班學生在家里觀察一種小動物，并制作了許多小動物的頭飾，做好課前準備工作。上課時，我組織學生開展“動物王國開會”的游戲，讓學生佩戴上各種動物頭飾進行自我介紹，生動形象的表演深深地吸引了全班同學，充分調動了他們的寫作積極性，課堂氣氛十分活躍，收到了良好的教學效果。

二、通過實踐體驗生活汲取素材

許多學生總覺得寫作文無話可說，也有教師抱怨說“農村學生見識少，無材料可寫”。其實，生活的內容十分豐富，人生的天地無限廣闊，只有投向五光十色的生活懷抱的人，才有機會獲得各種各樣的寫作素材。因此，我注意擴大學生的生活面，鼓勵他們參加各種有益實踐活動，主動獲取素材。如植樹節植樹，變廢為寶科技小制作，環保實踐活動等。例如，在一堂寫《一種水果》的作文課上，我有目的、有步驟地引導學生進行“全面實踐”。

（l）用眼看。給每個小組分一種水果，要求下學生通過仔細觀察，能說出水果的名稱、形狀、大小、顏色。

（2）用手摸。讓學生用雙手去觸摸水果的表皮，感覺水果的重量、質感。

（3）用鼻聞。讓學生用鼻子嗅一嗅水果所散發出來的氣味，并說說這種氣味帶來的感覺。

（4）用嘴嘗。讓學生咬一口水果的果肉，并說說它的味道。經過這些實踐，學生對水果有了較深刻、全面的認識。這個時候，再讓學生抓住水果的特點來說就顯得比較容易了，他們寫出來的作文也就不會空洞無物了。例如，樹軍同學在描寫桔子形狀時就這樣寫道：“你剝開桔子皮，就能看到里面藏著十片左右的桔片，看！它們像十分親密無間的小伙伴，你挨著我，我靠著你?！鼻衩魍瑢W在描寫芒果的味道時這樣寫：“你輕輕咬一咬，滑溜溜的果肉立即到了你口中，滑滑嫩嫩的，甜中帶酸，別有一番滋味，我情不自禁地說：‘哇！真棒，舒爽可口，味道好極了！’”這種生活化的教學方式激發了學生的寫作興趣，使作文教學達到事半功倍的效果。

三、通過多媒體再現生活汲取素材

多媒體集圖、文、聲、像于一體，可以突破時空的限制，為學生營造圖文并茂、聲像俱全、動靜結合的情境，給學生以強烈的視覺與聽覺刺激。小學生生活閱歷少，認知水平較低，因此在寫作中無法深刻表達出自己內心的情感。此時，我們教師就可利用多媒體將一些學生不熟悉、沒有經歷過的情境形象直觀地展現出來，彌補學生在這方面的缺失，使學生產生強烈的情感與心理共鳴。如寫贊美某類人物、地方或歌頌祖國的作文，學生在這方面的生活經歷或閱歷極少，甚至是空白的。在教學中，我們可利用多媒體可以將某類人的生活工作情景或祖國的大好河山“搬”到課堂上來，給學生以形象直觀的感受，在他們的腦海中建立聯系，從而使他們在寫作時更有深度，更有激情?？傊覀兊淖魑慕虒W要與豐富多彩的生活緊密相連，割裂生活與教學的關系只會讓作文教學離學生越來越遠，使學生失去寫作的興趣與激情，不利于他們寫作素養的提高。只有將學生的習作與生活緊密地結合起來，才能使他們真正成為習作的主人。

作者：邱和堅單位：福建省連江縣筱埕中心小學