初中作文教學探討（3篇）
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摘要：英語寫作水平是衡量學生英語綜合能力的重要標準之一。在激烈的升學競爭中，英語寫作成績是直接影響學生能否順利升入高一級學校的重要因素。然而，提高學生英語寫作水平既是學生學習的難點，又是教師教學的重難點。教師在教學中如何采取有效方法突破這個難點，使學生在英語學習中不再為寫作犯難，作者在教學中做了一些有益嘗試。
關鍵詞：英語；作文；探究
英語寫作是提高學生英語學習綜合能力的一個重要手段。英語寫作在中考、高考中都占有很大的比重，這個比重還在呈不斷增加的趨勢，體現了教學大綱對學生寫作能力的要求。目前初中英語的寫作教學相對滯后，學生寫作水平較低。學生在寫作時往往望“題”興嘆，嘆“有話不會說，有篇無力謀”。很多老師也會生嘆，嘆新教材的教學內容多，在進行了聽、說、讀的訓練之后，留給學生“寫”的訓練時間就很有限了。為達到教學大綱的要求，在有限的教學時間內快速有效地提高學生的英語寫作能力，教師只有在平時教學中準確把握聽、讀、說、寫之間的有機聯系，有意識地系統地訓練學生的英語寫作能力，才能夯實學生的寫作基礎。本文就如何提高學生英語寫作能力的問題進行探索，以期尋找到一條師生滿意的學習路徑。
一、采用豐富高效的課堂教學手段
1．聽、讀、說、寫并舉
英語的聽、讀、說、寫四者密切相關，相輔相成。充分挖掘教材內容，找到聽說讀寫的結合點，指導學生寫作。在學生的聽力訓練過程中，不但要關注他們聽到了什么，還要關注把聽到的內容準確地表達出來，其實學生把聽到的內容準確地表述出來就是寫作訓練過程。組織學生經常聽英語朗讀，特別是一些名家名作聆聽到耳熟能詳的程度，從中領會名家對英語語言的應用。
學習語言閱讀是一種十分重要的方法。如何讓誦讀環節為寫作所用，就要解決學生讀什么的問題。必須系統把握教材的內容，做到對每一個單元所需訓練的內容了如指掌，全盤把握，提煉成文，作為學生誦讀的內容。對優秀英語作品指導學生反復讀，在大量閱讀的過程中，學生能夠開闊視野，拓展知識，增加語感，積攢必要的語言材料，擴充自己的詞匯量和知識面，增加自己思想的寬度和思維的廣度。閱讀過程中要注意分析和揣摩原文的語言特點、用詞造句、習慣用法和固定搭配，理解作者寫作的用意，弄清作者運用了什么樣的寫作方法，包括文章運用的時態、語態及其他語法手段，為今后的寫作積累素材，同時能使學生更多地了解英語國家的社會文化。“說”是寫的前提，也是英語教學中的一個重要環節。每個單元乃至每個課時都有“說”的訓練，
“說”的內容一般都圍繞著單元的主題進行，這和單元的寫作主題也是一致的。應該說，能說得清楚就能寫得明白，“說”和“寫”二者相輔相成、相得益彰。因此，老師應循序漸進地引導學生說得規范，說得有條理，說得精彩。“說”進行起來較為方便，從師生之間的見面問候開始使用英語語言，課堂上師生互動盡量使用英語對話，克服英漢混雜的現象。久而久之，學生就會養成用英語對話的習慣。教師還要積極為學生創造使用英語對話的場景與條件，引導學生用英語說話，鼓勵學生用英語說話，讓學生想用英語說話，有機會用英語說話。
“寫”是英語作文教學的最終目標，能聽懂、會閱讀、會用英語交流，寫作就是記錄語言的基本方式了。在教學過程中，教師要善于激發學生寫作的動機，通過提供使學生感興趣的話題或設置交際情景，捕捉學生的興趣熱點，誘發學生寫的動機和愿望，幫助他們走上愿寫、樂寫、善寫的良性循環的軌道。要把“寫”的訓練貫穿在整個教學中，英語的聽、讀、說、寫是互相影響、互相作用的有機統一體。“寫作”訓練要借助聽、讀、說的教學訓練這些載體，讓學生在潛移默化中獲得“寫”的訓練，從而實現瓜熟蒂落、水到渠成的效果。總之，聽、說、讀、寫是語言的四大要素，不可分割，共同發展這四項能力是提高英語寫作教學質量的基本方法。
2．培養學生想象力和創新能力
通過聽、說、讀等方面的強化訓練，學生積累了一定的詞匯、語法等，如果學生缺乏豐富的想象力，寫出來的文章仍然顯得沒有生機，千篇一律。目前，考試中出現的畫圖作文、情景作文對學生的想象力提出了極高的要求。教師可以通過看圖說話、句段擴寫、文章續寫、看影像聽音樂意境描寫等多種形式訓練，對學生進行循序漸進的想象力培養。在訓練中發展學生思維的變通性和獨創新，要求學生根據圖畫所提供的情景和英漢提出的詞語，建立聯想，創造性地運用所學的詞匯和語法知識進行表達。比如，根據一幅或多幅圖畫及提示寫一篇字數在100字以內的短文，充分運用自己所學的知識和豐富的想象，完整、準確地表達意思，重點考察在領會圖意和提示語的前提下能簡單創造語言的能力。這不僅可以培養學生寫作的興趣，激發他們的寫作熱情，還可以促使學生利用想象豐富寫作內容。豐富的想象離不開大膽創新，在指導學生寫作的過程中，既要讓學生學習和借鑒他人優秀作品的寫作方法，更要鼓勵學生大膽創新，寫自己的事，寫身邊的人和事，寫自己的所思所想，抒發自己的真情實感。這樣學生寫作就有了素材，想象也有了發揮的平臺。
3．加強小組合作學習
在課堂上，讓學生自愿組成若干小組，讓組員相互糾正作文上的錯誤。許多時候學生在“欣賞”自己的劣作時都忍不住哄堂大笑，但笑過之后，錯誤也在輕松愉快的氣氛中改正了，這樣既活躍了寫作課堂的氣氛，又達到了讓學生糾正錯誤的效果。待改正錯誤后，教師可將學生作文中的錯誤加以歸類總結，把普遍存在的錯誤提出來，再讓學生相互批改作文。學生在合作中學習，在合作中學會了評價，一來節省了老師批改作文的時間，二來培養了學生的語言意識。學生既是作者又是讀者，通過批評性地閱讀別人的文章，學生們可以獲得更多的寫作知識和技巧，對通常犯的錯誤有了更高的警惕性。小組合作修改讓每個學生都參與到作文修改當中，調動了學生的學習積極性，又為學生互幫互助、合作交流營造了氛圍，小組合作可以使作文練習更高效、更規范。
二、引導學生進行作文課后訓練
1．增加詞匯積累
詞匯是英語寫作必不可少的基本要素。沒有豐富的詞匯作保障，寫作文就是句空話。要寫出好的文章，就必須善于從眾多的詞語中選擇和運用最恰當的詞語。因此，加強詞匯教學、擴大和豐富學生的詞匯量是提高學生寫作能力的基礎性工作。學生掌握的詞匯不僅要做到會讀、會寫，還要理解其含義、語法，在寫作中能靈活運用。堅決克服讓學生死記硬背，挫傷學生詞匯積累積極性的做法。增加學生詞匯的方法很多，如從學習課文中積累、從語言交流中積累、從課外閱讀中積累等，教師要采取有效手段鼓勵學生大量積累詞匯。
2．學會傳承和借鑒
每個民族都有自己的優秀文章，這些好的文章為學生的寫作提供了模板。英語寫作初期，可以讓學生模仿，也可以使學生在原來文章下套作。同時，鼓勵學生多背誦經典文章，學生在背誦文章的過程中，可以體會別人的思維方式，模仿別人的表達方式。這也是增加詞匯、獲得語言知識、提高語言表達能力的有效途徑或方法。李陽瘋狂英語的核心就是背誦文章，文章背多了，語感就形成了，寫作就能思如泉涌。要引導學生在傳承和借鑒中提高自己，發展自己。值得一提的是，英語教學課文大多是精選的適合學生背誦的好文章，教師在向學生布置背誦任務時，不能忘了這一重要資源。
3．強化寫作實踐
練習寫作能力的提高貴在寫作實踐練習。實踐是將理論轉化為能力的“中介”，是寫作訓練的點睛之筆。在實踐訓練時要注意體裁的多樣性，鼓勵學生從用英語寫短信、微信、日記等簡短文章做起，提高英語寫作頻率，增加英語寫作訓練數量，促進英語寫作水平的提高。引導學生學會及時反思和總結，不斷完善自己的寫作技巧。教師可以“下水”寫作，讓學生閱讀借鑒，教師“下水”示范了，學生就會想“下水”、敢“下水”。總而言之，寫作練習是一個漸進的過程，需要長時間的積累，寫作能力的提高不可能一下子就體現出來，但只要在教師科學合理的引導下，學生發揚持之以恒的精神，必定會戰勝寫作難題，達到較高的寫作水平。
教師的教學活動要以學生為主體，創造良好的課內外語言環境，引導和鼓勵學生大膽寫作。在課堂教學中，努力打造高效課堂，不斷提高寫作教學的水平，以課堂寫作教學的高效率促進學生寫作能力的形成，改變學生寫作能力弱的現狀，促進學生英語綜合素質的提升。
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作者：劉菊花 單位：臨澤縣第二中學
第二篇：提升初中作文教學水平策略
【摘要】初中作文教學是語文教學的重點也是教學的難點，本文認為提升初中作文教學水平，需要激發學生的寫作興趣，把寫作與生活緊密聯系起來，注重良好寫作習慣的培養，提高作文講評有效性。
【關鍵詞】初中作文教學水平
一、激發學生的寫作興趣
初中學生缺乏寫作動力，其寫作水平就很難提升。學生的動力性障礙一般包含提不起寫作興趣，缺乏寫作動力，以至于學生在寫作過程中存在著消極的寫作心理。較多的學生把為了在考試中獲得較高的分數當作寫作目的，另外，還有部分學生一提起寫作就會擔心害怕，面對寫作無從下手，甚至是躲而遠之。新課程標準實施后，這種情況發生一定的好轉，但是，目前厭惡寫作、躲避寫作的學生數量還是比較大。興趣是人的第一老師，而學生的習作興趣對語文的學習產生很大的影響。對寫作有著濃厚興趣的學生，能夠通過作文表達自己的思想，豐富學生的想象世界，一旦進入到寫作狀態，學生的世界將是一個多姿多彩的想象世界，一定程度上講，學生的積極性會大大提高，能夠更好的促使學生完成寫作。所以，在寫作指導過程中，先要克服學生寫作的恐懼心理，再通過一定的方式方法激發學生的寫作信心，提高學生的寫作興趣，從而更好地引導學生通過寫作來表達自己的內心世界。
二、把寫作與生活緊密聯系起來
初中學生應該把生活中的各個方面作為寫作的素材，通過自己獨特的視角進行觀察分析，從而挖掘生活中具有典型意義的素材，經過長期的積累，就會在學生的頭腦中形成大量的素材。因此，需要高度重視寫作和生活的關系，寫作的素材來源于生活，只有將生活中的素材通過寫作的形式展現出來，寫作才具有生活中的魅力，因此，把學生的寫作和生活緊密的聯系在一起，才能夠保證學生有一個良好地寫作環境。所以，語文老師應該在指導寫作過程中，把生活的點滴滲透到寫作過程中，實現寫作和生活的有效對接，指導學生通過觀察生活中的點滴，以自己的獨特視角，將所見、所想、所悟以寫作的形式體現出來。能否實現生活和寫作的有效對接，影響著學生在生活素材中的感悟，同時影響著學生作文的呈現效果。假設作文缺少生活的事例，沒有生活的感悟，那么，作文就失去了本身的魅力，學生內心世界的呈現也將不能很好的呈現。語文老師在指導寫作時，要引導學生深入觀察生活，在生活中獲取寫作的第一素材，學生也可以探討自己的生活體驗，并根據各種體驗說出自己的認識，教師針對學生的認識做出有效地判斷和指導，引導學生形成正確的價值取向，從而保證生活和寫作之間實現更加流暢地對接。
三、注重良好寫作習慣的培養
初中學生的寫作習慣，主要是指學生在逐步提升寫作水平中，慢慢形成一種相對固定的寫作方式。部分初中學生面對作文時，表現出消極、無從下手，甚至無所適從的情況，有些同學寫寥寥幾句之后就沒有了下文，這一系列的問題都是由于學生不注重平時作文訓練習慣的養成。所以，語文老師在指導作文時，應該注重寫作習慣的培養，通過科學、合理的指導方法，引導學生認識到寫作習慣在作文寫作中的重要性，并結合自己的實際情況有針對性地訓練。學生的作文習慣貫穿于寫作的始終，從寫作前的準備到寫作過程再到完成寫作，整個寫作過程都應該養成一個良好的習慣。由于學生之間存在著較大的差異性，寫作習慣也會因人而異，所以，初中語文老師要關注學生個體，引導學生慢慢改掉不合理的寫作習慣，逐步形成更加良好的習慣，學生的寫作習慣的改善是一個長期的過程，語文老師應該把它看成一項長期的任務，同時，還要有針對性地給予學生方法的指導，引導學生認識到自己的不足，并逐步自我養成良好的寫作習慣。
四、提高作文講評有效性
以往的作文評改課一般是采用教師主講的形式，首先在課堂中朗讀優秀范文，然后針對習作中出現的問題集中講評，最后結合出現的問題提出寫作中的相關注意事項，引以為戒。總之，學生在傳統的作文評講課中處于被動狀態，由教師牽引著走，很難參與到作文講評中來，容易產生學習倦怠，興趣降低。為提高作文講評的有效性，一場關于作文評價的教學改革展開了。通過改革，關于作文講評的基本方式開始有所轉變：語文教師應該主動放手，把作文講評的主體地位讓給學生，充分發揮主導作用，引導學生積極參與作文評價過程中來；教師應當轉變學生觀，對待學生一視同仁，面對個體差異因材施教，嚴格要求寫作好的學生，積極鼓勵寫作落后的學生；教師要轉變教學觀念，調動學生的創造思維，與學生民主、平等對話，樹立教學相長的思想，和學生共同參與；轉變寫作評價的方式，摒棄傳統的標準判分，從多個角度看待學生的習作，善于發現學生習作中的閃光點，引導學生發散創造性思維，激發寫作熱情。
【參考文獻】
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作者：盧緒啟 單位：山東省淄博市張店區第六中學
第三篇：中學作文教學創新思考
摘要：通過對中學作文教學創新現狀研究和對大量中學生創新作文材料的深入分析，本文提出創新是中學作文教學改革的必由之路，并提出創新的具體方法。只有創新，才能促進中學作文教學的發展；創新是高中作文教學改革的要求。中學作文教學的創新只有在一定基礎上才能實現，因此，夯實基礎，是創新的先決條件。
關鍵詞：中學作文；創新能力；培養方法
中學語文作為基礎學科，應該實施素質教育服務，作文作為語文教學的亮點，在培養學生創新能力起著決定性的作用。作文教學需要創新教育，創新教育迫在眉睫。那么，如何培養學生的創新能力?
一、更新教育觀念，樹立創新意識
如今，中學生作文水平較低，寫文章大多流于形式，千篇一律，缺乏個性，胡編亂造。陳舊的教學模式嚴重阻礙了學生的個性發展，阻礙了學生作文能力的提高。在中學作文教學實施創新教育，首先要解決的是更新教師的教育觀念。教師要深化教育改革，實施素質教育，首先就要更新教育觀念，確立新的教育理念，培養創新型人才。
二、發揮學生的主體作用，培養學生的創新能力
1．改變傳統思維，激活創新思維。傳統作文教學，運用陳舊、定向的思維進行寫作。寫出來的作文像深山挖寶一樣，挖掘同一個主題，提煉同一個觀點，千篇一律，千人一面……而不是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。傳統思維、定向思維很難寫出富有新意的好文章。
2．拋棄時空束縛，展開想象的翅膀。著名文學家高爾基曾說：“想象是人們預見未來的一種驚奇的思維能力。”因此，要使作文有所創新，必須摒棄時間和空間的限制，展開想象的翅膀。因為通過想象，學生可以豐富生活經驗，在廣闊的海洋知識找到創造性的亮點。有豐富的想象力，學生可以擺脫束縛的教室，食堂，宿舍，三點一線，也可以擺脫裂開的選擇構成成分。有豐富的想象力，等于有了一雙強大的翅膀，不管時間和空間的限制，飛向廣闊的天空。
三、作文教學的現狀和困難分析
1.畏懼寫作，缺乏寫作激情，缺乏完整的作文情感。由于學生的語文素養參差不齊，教師更多的是面對考試的寫作訓練，訓練局限在有限的教材內容中，不考慮學生的真實感受和經歷。通過這種方式，學生的作文缺乏激情，缺乏愛，時間久了，學生對作文就產生了恐懼。學生閱讀量小，對周圍的人和事物觀察經驗不夠，缺乏材料積累和靈感。因此，作文內容主要是程式化的、是空的，學生寫作興趣索然。
2.思維不靈動，思路少，材料選擇內容類似，內容淺薄及空洞。中學生課業負擔很重，很少有自由的時間和社會實踐活動。課外閱讀量不大，選擇材料貧乏。此外，多年的應試教育，導致學生的創新能力很差，學生被迫按應試模式寫作，以致頭腦僵化、思維堵塞、文思枯竭，創新能力被消磨，逐漸形成盲目從眾的思維模式。作文不寫真實的內心感受和經驗。盲目地模仿寫文章的內容就會淺薄和空洞，缺乏生動的細節和缺乏獨特的理解，千篇一律，眾口一詞。
3.過于追求寫作的技巧性操作，形式大于思想，片面強調形式新。程紅兵老師說過，現實的作文教學，內容上更多的是寫作技法、寫作要求、寫作規律等方面術語的直接搬運。形式上較多的是一種集體操練，基本上排斥個人的體驗。強調的是規范，突出的是審題，為的是分數。為了迎合命題者的意圖，迎合閱卷者的趣味，就放棄了自我，放棄了生命的獨到體驗，放棄了個體感受。中規中矩，審題要準確，立意要積極，結構要合理，布局要規矩，中心要突出等。過于強調這些規范性要求，就壓抑了學生的創造性，壓抑了學生真實的思想感受和體驗。于是，學生作文的立意、構思和表達都四平八穩，中規中矩。
四、培養學生創新能力應遵循的原則
1．啟發性原則。啟發式教學是中學作文教學的根源，也是培養學生創新能力的基本方法。在教學中，教師要善于點撥，充分調動學生的思維，激發創新;要擅長點燃學生智慧的火花，引導學生理解生命的真諦，發現生活的哲學。
2．循序性原則。學生創新能力的培養不是一蹴而就的，而是一個漸進的過程，不能急于求成，應該一步一個腳印地培養訓練。
3．情感性原則。“沒有人的情感，就沒有也不可能有人對真理的追求”。學生帶著頭腦，帶著獨特的個性參與教學過程。教師要“一碗水端平”，平等地看待每一位學生，珍惜學生獨立的見解，珍視學生智慧的閃光點。通過營造民主和諧的課堂氛圍，使師生心理相融，情感共鳴，促進學生間的互助合作關系的構建，可使學生不墨守成規，在知識內化過程中標新立異。
4．激勵性原則。激勵是學生創新精神動力。學生需要老師評價，因為青少年的年齡還小，注意需求和交往需求強烈，所以，在教學中及時獎勵或表揚了學生，學生將體驗到老師尊重他，關心他，對他公平和欣賞他。毫無疑問，學生獲得心理上的滿足，可以加強自我肯定，激發創新需求。
總之，教師需要更新教育觀念，打破傳統的教學模式，努力探索新的作文教學方法，更應注意培養學生的創新意識。只有老師和學生都有創新思維，中學作文教與學的質量才能得到提高。
參考文獻：
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［2］王鵬偉.中學作文教學研究［M］.長春：東北師范大學出版社，2000.1.
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［5］張順發.淺談中學作文教學中創新能力的培養.
作者：張麗霞 單位：烏海市第十二中學
