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摘要：農村中學生的寫作能力相比于城市中學生的寫作能力有明顯的差距。農村教師在作文教學方面存在明顯的不足。要想提高農村中學生的寫作能力，教師既需要提高自身的寫作能力，又要對學生進行規范的寫作訓練。

關鍵詞：農村；中學生；寫作能力；對策

目前，農村中學生的語文成績和城市學校的學生相比有一定的差距。具體到作文來說，農村中學生的寫作能力較差。

一、農村中學作文教學存在的不足

(一)缺乏規范訓練

大多數農村中學教師的作文教學比較隨意。在語文教學的課程中，寫作是作為一個獨立的學習內容，應當具有獨立的訓練體制。在訓練學生寫作能力時，教師一開始就要盡量放開約束，讓學生自由發揮和創造，讓學生學會表達心聲。然后，教師再一點點提出寫作上的要求，逐步規范學生的寫作能力。教師放開對學生寫作上的約束，最終目的是為了讓學生能夠直抒胸臆。從自由寫作到規范訓練，由易到難，由簡單逐漸過渡到繁瑣，這樣的訓練模式是提高學生寫作能力必不可少的步驟。

(二)訓練方法單一

寫作能力是綜合性比較強并且結合方面較廣的一種能力。單一的寫作練習不足以讓寫作能力得到提升，而單單依靠學生的寫作知識與自身能力也是遠遠不夠的。影響寫作能力的原因有很多方面。一方面，是生活閱歷和經歷的差異。農村中學生的生活范圍相較于城市學生來說是狹隘的，他們觸碰的新鮮事件有限，更多的就是淳樸的鄉間生活和遼闊的田園地幔。由此熏陶出的安詳靜怡的先天情愫，是培養學生寫作能力的重要先決條件。但在實際中，這一有利條件往往被教師所忽略了，沒有發揮真正的用處；另一方面，是知識水平的差異。農村學校的基礎設施落后、師資水平低下、學生生源有限等問題，造成了農村學生相比于城市學生，他們的知識水平存在明顯不足。由于農村的物質條件和地理位置的局限性，大多數農村中學沒有普及互聯網，這使農村學校的教學和農村學生的學習被現代快速發展的社會遠遠落下。與此同時，師資水平的低下，使學生學到的知識從源頭上就縮減了不少。教師無法在書本學習的基礎上再對學生進行拓展和啟發，限制了學生學習更多更廣的知識層面的學習途徑，也減少了學生學習到的知識總量。另外，填鴨式的教學模式也減少了學生主動學習的激情，降低了學生學習的熱情；最后一方面是寫作知識儲備的差異。學生寫作能力的不同，最大一個影響因素就是寫作知識儲備的差異，然而這個差異也是農村中學生寫作能力培養上的短板與不足。農村中學生的教師在教授寫作知識時，講授方式刻板，缺少學習與實際的相互結合和關聯，無法讓學生深化學習到的知識。另外，將寫作知識獨立化，學生無法在寫作中運用自如。這不僅使知識變得零碎難以掌握，而且學生也會更加容易忘記所學過的知識。

(三)脫離了生活實際

在寫作能力的訓練中，生活具有非常重要的地位。雖然農村中學生的生活環境不比城市中學生的生活環境那樣豐富和先進，但是農村獨屬的鄉土生活是城市生活中不可見到的，這在農村中學生寫作能力的提升方面具有先天的優勢。而在農村中學生的寫作訓練中，過于單一的練習和沿用傳統的教學方式，阻礙了寫作和生活的融合與聯系，減少了寫作的拓展空間。規范的例文成了眾多學生的學習方向和準則，使學生的寫作脫離了生活，背離了自我。這種現象阻礙了學生寫作能力的培養和寫作習慣的養成，容易讓學生養成不好的學習習慣。

(四)缺乏寫作熱情

學生學習情緒低落，沒有學習的熱情。學生要陶醉在寫作的遐想界度里，首要的先決條件就是學生要有高漲的情緒和陶醉的熱情。目前，農村中學生的學習主動性不高，甚至出現厭學的不好現象。由于農村中學生在小學階段沒有做好基礎的學習，在中學階段的學習就進展得十分困難。學生在課堂上很難理解和學習，逐漸形成厭學的不好情緒。另外，農村信息技術不發達，不在少數的人們仍舊認為努力學習也沒有什么實際的用處，不少大學畢業的高材生仍舊會找不到工作，還不如不學習直接出去打工來得容易。這些學習無用的思想觀念，致使很多農村家長不支持自己的孩子上學。在這些因素的影響下，學生討厭學習的情緒就更加強烈，造成他們的學習情緒低落，沒有較高的學習熱情。

二、農村中學作文教學不足的對策

(一)要提高教師的寫作能力

農村語文教師在寫作能力上的欠缺是目前比較常見的問題，也是農村中學生寫作能力水準低下難以提升的重要因素。教師自身在寫作能力上的缺陷會嚴重影響他對文章的理解和感受，造成難以判別學生作文的好壞，不能抓住學生作文的中心思想和主旨，很難體會學生作文表達的含義。這樣教師不僅會錯誤理解學生作文的真正意義，而且最為重要的是，還會對學生作文產生錯誤的指導和評價。提高教師的寫作能力，能夠使師生之間更好地溝通和指引，教師在學生寫作能力的培養上能夠給出更加正確的教導和傳授。

(二)寫作訓練要與生活鏈接

寫作源于生活且高于生活。寫作訓練的生活化是不斷提升寫作能力的重要手段。一方面，關注生活，在日常的生活中多多留意身邊的新鮮事物，在生活中不斷發現題材和創意；另一方面，對生活記錄和分析，建立以生活為中心的多模式寫作訓練。經過關注生活、記錄生活，學生能夠最終形成寫作模式的多樣性和生活化，在提升寫作能力的同時，也在不斷激勵學生對寫作的學習熱情。教師要為學生制定長遠的培訓計劃，提高學習效率，幫助學生樹立正確的學習目標。

(三)加強農村學校的綜合建設

提高農村中學生的寫作能力，首先要改變農村學校的基礎情況，加大農村中學的設施建設，加強農村中學現代信息科技的跟進腳步；其次要重塑農村教師的教學理念，豐富農村教師的知識儲量，提升農村教師的綜合素質，從而盡量減小農村和城市在綜合教學質量上的差距。

參考文獻：

[1]楊泉良.農村中學生寫作能力不足的原因及對策.天津師范大學學報，2013.2

[2]潘涌.語文新課程與教學的解放[M].廣東教育出版社，2004(6).

[3]秦訓剛.高中語文課程標準教師讀本[M].華中師范大學出版社，2003.

作者:金燦燦 單位:重慶市綦江區南州中學