前言：本站為你精心整理了對初中作文修改教學增量問題的思考范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：在初中作文教學中引入修改增量，可以有效提高教學效率和學生的作文修改水平。在教學中，教師應通過整體把握、緊扣主題、個性修改、學會仿寫、循序漸進的方式，讓學生在學習修改方法的過程中逐步提升、擴展自己的作文修改增量，最終提高寫作能力。

關鍵詞：作文修改教學增量方法指導

“增量”一詞既是一個數學名詞，又是一個經濟學名詞。作為數學名詞，增量是指數值的變化方式和程度。當數值增加的時候，增量就是正的；當數值減少的時候，增量就是負的。將“增量”一詞用到教學效果研究中可以把它稱為“教學增量”，用在課堂教學效率的評價上可以稱作“課堂增量”，這兩個概念都是筆者在教學實踐中自行下的定義，目前還沒有公開刊行的相關資料。筆者認為，教學增量應該是指學生在課堂上通過學習提高的那部分知識與能力。教學增量實質上是課堂教學效率的問題，課堂教學效率高，教學增量就明顯；如果教學增量不明顯，課堂就可能是低效的！那么該如何通過有效的作文修改教學讓學生獲得寫作方法的增量呢？筆者結合實踐經驗，具體談談自己的做法。

一、整體把握，改出增量

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求初中生“修改自己的作文”，并指出“不僅要考察學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法”。作文修改是最能提升寫作教學增量的一種方法，學生在寫一篇作文時可能有拼湊、應付的心理，但是修改作文時，學生必須在自己的習作基礎上進行修改、增刪與潤色，其心理、態度都會比初寫時更加鄭重，這就給作文教學增量的提升創造了條件。學生的作文初稿，很多都內容單調、語言貧乏，寫作順序也比較混亂。因此，教師在指導學生修改的時候既要注重語言方面的提升，又要教會學生觀察的策略，讓學生學會多角度觀察、動靜結合進行描寫等方法。除此之外，還要注重學生情感認知方面的提升，只有情感認知得到升華，學生的寫作才能實現增量。學生在教師的指導下修改習作后，對比原作就能發現高下之別。教師如果能堅持這樣的修改指導，學生就會逐漸生成對作文的整體把握意識，在寫作中，他們就會高度警覺自己可能出現的問題，并主動想辦法修正，久而久之，學生的寫作能力就會提高。

二、緊扣主題，提升增量

主題是一篇文章的靈魂，也是學生根據相關要求進行寫作的關鍵。偏題或者跑題的文章，即使寫得花團錦簇，也肯定不是一篇符合要求的好文章，得分也肯定不會太高。因此，我們必須指導學生把跑題的作文修改成緊扣主題的作文，讓作文不再偏題、離題。修改作文時，教師首先要指導學生做到主題明確。一篇作文，只有主題明確了，才能讓人知道作者究竟要表達什么，這樣的作文才算有效，而在修改過程中，只有做到這一點，作文的增量才能實現，所以教師首先要做的就是指導學生找到作文的主題，圍繞主題進行修改。那么，該如何迅速找到并把握主題呢？筆者認為，教師可以引導學生看一看作文中有沒有體現作文要求的句子，如果有這樣的句子和段落，便可從中生發或者加強，把主題凸顯出來；或者可以看看文中有沒有緊扣作文題目的字眼，如果有，就抓住這個字眼進行引申，逐步提煉出作文的主題來。具體來說，如果作文中有體現作文要求的句子，那么在修改時就可以這些句子為主題，在每一自然段的關鍵處加上緊扣主題的句子，使文章的主題得到鞏固；如果文中有緊扣作文題目的字眼，那么在修改時就可以此為焦點與亮點，有效調動、安排素材，圍繞主題鋪排成文。但是，如果作文中出現的材料與主題根本沒有關系，那么在修改的時候就必須指導學生先找到與主題相關的材料，然后再進行替換。在這個過程中，有效選材相當關鍵。教師可以讓學生從素材庫存中挑選一兩個與主題相關的材料，經過整合后加入作文，這樣就能與主題掛鉤，突出中心思想。

三、個性修改，擴展增量

學生對作文的理解不同，他們在寫作時所選擇的主題、結構與語言會千差萬別，讓學生在獨立思考基礎上自由寫作，有助于提高作文教學的增量。所以，教師在指導學生修改作文時不妨大膽放手，讓學生自由發揮，在張揚個性的過程中提高寫作增量。在教學中，筆者是按照三次修改法實踐的。首先，布置學生按照此次作文題目要求寫作，題目的要求是教學的基礎。在學生根據要求完成作文之后，教師要有針對性地指導學生修改，講清楚應該從哪幾個方面進行修改，以及該怎樣修改。在講解之后，可要求學生分小組討論，對小組內其他同學的作文提出自己的意見和想法，優點和缺點都要提出來。討論過優點和缺點之后，再討論修改作文的方法。當修改方法確定后，小組成員應分別有針對性地對同學的作文進行修改。當然，這里需要強調的是學生需要獨立思考、獨立修改，改出個性。當學生獨立幫別人修改后，小組成員進行第二次討論。討論各自修改的地方好不好，是不是符合這次作文的要求，并與原作的內容進行對比，互相表明看法。第二次討論結束之后，可在組內交換一篇作文，學生拿到交換的作文后，可在上一位學生修改的基礎上再次修改。這樣小組的每個學生都閱讀了小組內其他同學的作文，并提出了自己的意見，而且修改了兩篇作文。這樣，每位學生對作文修改就都有了自己的想法。這時，大家可把作文本還給作者本人，原作者需要做的就是在別人幫助自己修改的基礎上再次修改。在這樣的作文修改過程中，學生不但學會了幫別人修改作文，也學會了修改自己的作文。同伴互助修改作文的方法，讓學生的寫作個性得到了充分張揚。在這種修改模式中，學生既是修改人，同時也是修改對象，這樣就能在寫作時避開別人作文中出現的問題。當然，學生修改作文，還是需要在教師的指導下，有目的、有方法、有步驟地進行。

四、學會仿寫，仿出增量

寫作是積累了一定的語文素養之后的一個釋放過程。培養學生在閱讀名家名篇的基礎上進行仿寫，是提高寫作能力的有效方法，這種仿寫能力就是作文教學增量的充分體現。仿寫一直是各類文藝作品創作的有效方法。比如音樂家要到民間去采風，到民歌豐富的地區去走走聽聽，當聽到與眾不同的樂音和節奏的時候也就是新的樂章誕生的時候。正是這些民間音樂給了音樂家創作的靈感，同時也為他們提供了創作的藍本。我們在作文教學過程中也可指導學生仿名家作品，仿成功作品，學習他們成功的創作手法，學習他們優秀的創作語言，體會他們的創作方式，然后把他們的方法運用到我們的寫作之中，在仿寫的基礎上內化成自己的東西，內化成寫作能力，這種能力就是我們作文教學的增量。在日常教學過程中，教師不只是教給學生課文的語言特點和寫作特色，更要教給學生運用的方法。我們應讓學生通過學習，掌握如何運用課文的寫作語言，如何運用作者的寫作手法，這樣，學生就能把他們的作文寫得更漂亮。當然，在學習仿寫的過程中，教師不妨先仿寫一篇給學生做個示范。學生看到老師的仿寫，更能提高興趣。筆者在教學《五柳先生傳》的時候，就先行仿寫了一篇讀給學生聽，學生個個躍躍欲試。許多學生凝神仿寫，還真寫出了不錯的短文。這樣既教會了學生課文內容，又教會了學生仿寫，提高了教學效率，加大了教學增量。

五、循序漸進，積累增量

在作文修改過程中，教師應循序漸進，不斷積累，這樣才能從整體上提高學生的寫作能力。學生在學習作文修改方法時，教師應該培養他們發現問題、分析問題、解決問題的思維習慣。但不管是教師的教，還是學生的學，都必須有一個具體計劃，每一個階段要有每一個階段的目標，這樣一點一滴地積累，才能達到一個理想的高度，也才能體現教學的增量。教師在教給學生修改作文的方法時，可以從最簡單的方法入手。比如先教給學生修改錯別字的方法，然后再教修改病句的方法，在此基礎上，還可以教給學生修改標點符號的方法。教師除了要教會學生修改作文的方法外，還要指導學生感知現代生活，多讀書，堅持練筆，開闊視野，錘煉語言，提高寫作表現力。學生的閱讀影響著其寫作深度，所以培養學生的閱讀習慣是加深寫作深度的一個有效方法。在學習之余，教師可倡議師生同讀一本書，或生生同讀一本書，以此促進學生的閱讀。此外，教師還可帶領學生走進大自然，或去體驗一項活動，這些都是豐富學生經歷的有效途徑。最后，教師應該引導學生寫他們最想寫的文章，這樣他們才會更有話說，他們的表達才能更加順暢，這樣的作文才能錘煉他們的語言，提高他們的寫作表現力。當學生學會了作文修改的方法，作文教學的增量就會明顯提高。

作者:栗志 單位:杭州市余杭區良渚第二中學