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論快樂教育法在小學作文教學中的應用

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論快樂教育法在小學作文教學中的應用

摘要:長期以來,小學作文教學方式單一,缺乏新意,學生作文缺乏真情實感,運用斯賓塞的“快樂教育法”進行作文教學可以有效地提高小學作文教學的實效,這需要教師轉變固有的教學思維和策略,讓寫作貫穿于學生學習和生活的全過程,激發學生的寫作興趣。

關鍵詞:斯賓塞“快樂教育法”小學作文教學

當前小學生普遍有“怕”寫作文的心理,而且教師在作文教學中教學方法也比較單一,大多是教學生仿寫作文,并且固定作文格式,限制了學生的自我發揮。本文是在借鑒斯賓塞“快樂教育法”的基礎上,針對小學作文教學的弊端進行教學改革,旨在讓學生學會在快樂中進行寫作。斯賓塞的快樂教育理念就在于如何讓學生在快樂中學習并對學習產生興趣,這種理念可以在小學作文教學中有所借鑒。因此,本文探討如何將斯賓塞的快樂教育理念運用到小學作文教學中去,讓學生感受寫作帶來的樂趣。

一、小學作文教學中存在的問題

目前小學作文教學中存在的問題主要表現為學生的寫作興趣不高,不喜歡寫作,不會寫作,害怕寫作。造成這種現象的主要原因:一方面是教師的教學方式存在一定的問題,另一方面學生本身在小學階段缺乏良好的寫作基礎,因此,寫出來的內容缺乏真情實感。

(一)小學作文教學方式單一、缺乏新意

在寫作上,很多老師都曾用“讀書破萬卷,下筆如有神”這句話來教導學生,不可否認,多讀書是寫好作文的前提和基礎,但是讀什么書卻很重要。現在許多小學語文教師,為了讓學生寫好作文,提倡學生多讀作文書,積累好詞好句,并運用到自己的作文中,但是教師忽視了一個重要的問題,那就是好詞好句只是讓學生的作文看起來更加華麗,而不會讓學生的作文內容更加豐滿。特別是對于小學階段的學生來說,好詞好句的積累對他們來說只是套用,并不能從根本上提高他們的寫作水平。小學階段,教師在寫作上所采用的教學方法,大部分都是“范文模仿”或者“程式化”的寫作。比如,寫人物時,教師會講到第一段應該寫人的外貌,第二段寫關于人物的事件,第三段寫結尾。a這些都是小學語文教師慣用的教學方法,比較單一,缺乏新意,基本是以教師為主導,對全班學生統一授課,忽視了學生的個性差異,造成學生寫出來的文章千篇一律。對于小學階段的學生來說,這些方法并不能讓他們對寫作產生興趣,使他們在寫作中感受到快樂,反而很容易讓學生從小就對寫作產生厭惡情感和畏難情緒。

(二)學生寫作內容缺乏真情實感

現在大部分學生的作文有一個通病,那就是寫作內容千篇一律,缺乏真情實感。這是教師教學方法過于單一,教學缺乏新意導致的必然結果。教師普遍采用“范文模仿”“好詞好句積累”等方法,學生寫作自然而然地會向范文靠攏,也會出現套用好詞好句的現象,這樣的學生寫作不僅會出現格式題材和范文相似,內容也會過于追求辭藻華麗而缺乏真情實感。b舉一個最簡單的例子,當寫有關父愛母愛作文的時候,從小學到初中,很多人的作文中都寫過“自己小時候生病,爸爸或媽媽在雨夜背著自己去醫院看病的事情”,以此來表達父親或母親對自己的愛。一直到現在很多小學生依然在用同樣的素材歌頌父愛或母愛,內容毫無新意。這樣的作文只需將范文加以修改,或者學生自己編造出一個感人的事跡,就能成功寫出一篇還不錯的作文。學生普遍運用這樣的思維去寫作,就會出現作文內容缺乏真情實感的現象,這也是小學作文寫作中一個較為明顯的弊端。

(三)學生缺乏良好的寫作基礎

學生為什么怕寫作文,又寫不好作文呢?還有一個重要的原因,就是學生缺乏良好的寫作基礎。對于小學階段的學生來說,特別是對于進入三年級剛開始學習寫作的學生來說,他們并沒有經過系統的寫作學習和訓練,就被要求寫出一篇完整的作文,這對他們來說是有難度的。所以寫作不只是三年級以后的學習,還要注意一二年級的寫作片段練習,包括平時的一些寫作訓練。c而現在的小學語文教學中,一二年級學生看圖寫話在考試中所占的分值非常少,小學語文教師并不注重對片段寫作的練習。從三年級以后,作文考試所占分值提高,而作文課每周只有一到兩節,學生學習寫作的時間過少,就會造成學生缺乏寫作基礎,并且越在低年級弊端越明顯。

二、斯賓塞“快樂教育法”在小學作文教學中的應用策略

斯賓塞是英國19世紀著名的教育家,他認為世界上最好的教育本質上都是快樂的,所以他極力倡導快樂教育。d將他的快樂教育理念借鑒應用于小學作文教學中,通過轉變教師的教學思維,引導學生對寫作產生興趣,讓寫作貫穿于學生學習和生活的全過程,才能真正實現快樂教育,讓小學生能夠自主學會寫作,并愛上寫作。

(一)轉變教師的固有教學思維和教學方式

教師在教學中起著至關重要的作用,自古以來,中國的教師習慣把自己放在教學的主導者和領導者的位置上,學生要服從于教師的教學和想法,特別是對于小學階段的學生來說,他們尚未養成獨立思考的習慣,很難去違背教師的想法。e長此以往,會讓學生在思考上產生惰性,習慣于服從教師的想法和主張,很難對教師的想法提出質疑。比如,小學生在寫作文時,寫到蘋果很容易就想到“紅彤彤的蘋果”“又大又圓的蘋果”“又脆又甜的蘋果”,等等,這大多是因為教師在講到蘋果時總是喜歡把蘋果與這些褒義詞聯系在一起,卻很少有老師引導學生自己去思考和回憶自己曾經吃過的蘋果都是什么樣子的?什么味道?難道所有的蘋果都是大的、紅的、甜的?這就需要教師打破固有思維,引導學生關注自己的生活體驗。在《斯賓塞的快樂教育》一書中,當小斯賓塞遇到問題時,斯賓塞不會直接說出答案,而且讓小斯賓塞自己去思考,然后陪著他去解決問題。f這樣一來,斯賓塞在對小斯賓塞的教育中,就起到了一個很好的引導作用,扮演著引導者的角色。所以,在小學作文教學中,教師應該改變自己固有的教學思維和策略,充當一名“引導者”的角色。如果學生再寫到蘋果時,教師可以引導學生去回憶自己見到或品嘗過的蘋果,或者拿出兩個截然不同的蘋果讓學生對實物進行觀察、品嘗,思考寫作,要允許有不同的聲音出現。

(二)引導學生對寫作產生興趣

怎樣才能讓學生喜歡寫作,并對寫作產生興趣呢?答案是給學生自由,讓學生“敢寫”。允許學生“敢寫”就是要給學生寫作上足夠的自由,讓學生寫自己想寫的東西,這樣才能足夠激發學生對寫作的興趣。g但是,我們國家現在的小學作文教學存在著明顯的缺陷,作文大多由老師設定題目、字數、段落等,這樣就會很大程度限制學生的寫作構思空間。比如:老師布置小學三年級學生的作文是寫小動物,要求三百字,學生們大多會想到《可愛的小貓》《聰明的小狗》,等等,然后套用范文,第一段寫外貌,第二段寫習性,第三段表達喜愛之情。這是現在小學作文教學的慣用方法,這種方法可能會讓學生寫的作文看似條理清晰,然而卻毫無新意。如果學生的作文寫的是令人討厭的動物,并表達了自己對某種動物的厭惡,這類作文即使內容真實,卻不會得到高分,這就造成了學生的“不敢寫”,但是內容真實的作文才是我們在小學階段需要追求的標準。在《斯賓塞的快樂教育》一書中,斯賓塞在小斯賓塞進行寫作教學時,從來不會限制小斯賓塞的寫作內容,他會把小斯賓塞放置于一個大的環境中,讓小斯賓塞去選擇自己想寫的內容。所以,小斯賓塞從對于寫作文的無從下手,到后來能夠很容易地寫出作文。可見,有的時候并不是學生不會寫作文,而是教師對作文的要求過多,束縛過大,學生感到無從下手。所以在寫作教學中,小學作文教師可以借鑒斯賓塞的方法,把學生放在一個真實的大環境中,讓學生自己尋找寫作角度。h比如,帶學生去動物園春游,讓學生在動物園中思考自己的作文內容,不限題目,可以寫動物,可以寫游記,也可以寫景物,還可以寫一路上發生的趣事。讓學生去尋找自己最想寫的部分,教導學生用最直白的語言把自己想寫的內容“講”出來,寫到紙上,這就是一篇非常成功的作文。i由此可見,放寬寫作要求,讓學生寫自己想寫的內容,允許學生敢于創作,這樣既能讓學生快樂地寫作文,又能讓每位學生寫出獨一無二的作文。

(三)讓寫作貫穿于學生的學習和生活

讓寫作貫穿于學生的學習和生活,其實就是讓孩子養成寫作的習慣,不再把寫作當成作業和負擔,而是把寫作當成日常生活中習以為常的事情。斯賓塞在《斯賓塞的快樂教育》一書中,對“寫作”二字做了解釋,他說“寫”是記錄,“作”是創作。j所以,我們應該讓學生養成“寫”的習慣。怎樣幫助學生養成“寫”的習慣呢?斯賓塞在書中提到了幾種方法,比如摘記、墻記、寫信、日記、故事本等。所謂摘記,就是鼓勵學生把平時聽到的故事、學到的新詞語、遇到的趣事、讀到的書等記錄下來,這樣可以幫助學生積累素材、擴大學生知識面。而所謂墻記,顧名思義就是在墻上做記錄,有些學生可能對著本子覺得無從下手,可是卻喜歡對著墻壁寫寫畫畫,教師可以在教室整理出一面墻壁,鼓勵孩子在墻上去寫自己想表達的東西。寫信也是寫作的一種練習,教師可以和學生形成固定的寫信交流,這樣既可以鍛煉學生的寫作能力,也可以提高學生的交流力。日記就是我們比較常見的方法了,鼓勵學生每日一記,日記可以不限字數,讓學生對自己的想法做記錄。故事本主要用來鍛煉學生的想象能力,教師可以準備一個故事本,放在教室里,讓每個學生都有創作的機會,發揮自己的想象力編故事,還可以在故事本上進行故事接龍,這樣可以激發學生寫作的興趣和動力。以上這些方法,都是為了讓學生感覺寫作無處不在,在使用這些方法的時候,教師要合理靈活安排,讓學生產生興趣,主動進行。當寫作變成了一件每天都要做的事情,慢慢的學生就會習慣寫作,并且愛上記錄,愛上寫作。

三、實施中可能出現的問題與解決

由于長期的應試教育,斯賓塞“快樂教育法”應用于當前的小學作文教學具有一定的難度。只有克服國家、教師、學生等各個層面的一些問題,才能成功地將斯賓塞的快樂教育理念應用于小學作文教學。

(一)改革難度較大

我國小學作文教學的弊端十分明顯,也有許多專家學者進行過研究和分析,國內一些專家學者明確提出小學作文教育需要改革,在這樣一個改革的大環境下,也為斯賓塞“快樂教育法”運用到小學作文教學中提供了實施背景,所以斯賓塞“快樂教育法”運用到小學作文教學中的改革和嘗試既具有必要性又具有可行性的,但是改革并非一朝一夕可以實現。其次,斯賓塞的“快樂教育法”來自西方,中西方的文化差異、教育差異是不可忽視的重要因素,包括西方講究的是小班教育,而中國一個班級有四五十人,這對實施小學作文的快樂教育也具有一定難度。將斯賓塞的快樂教育法運用到小學作文教學中,需要一定時間的過渡。我們可以借鑒2018年的高考改革方案,先在一小部分地區進行實驗,然后再逐漸在全國進行推廣,循序漸進地進行。

(二)對教師要求高

在教師方面,對學生進行快樂教育,使用“快樂教育法”的作文教學方式,對教師來說是一個挑戰。采用快樂教育法進行作文教學,需要教師轉變教學方法,投入更多時間和心血,這樣一來,教師的工作量會增加,可能需要專門的教師去負責作文教學方面的內容。比如采用更多的方式讓學生養成寫作習慣,為學生布置墻記的位置、準備故事本,包括讓學生進行摘記、日記、寫信等活動,都需要老師經常查看并予以反饋,如果教師不及時監督,對于自制力較差的小學生來說,很難養成習慣。所以,采用快樂教育法進行小學作文教學,需要教師付出大量時間和精力,這對教師來說是個不小的挑戰。將斯賓塞的快樂教育法運用到小學作文教學中,一方面學校需要為學生設專門的作文輔導老師,這樣可以保證教師有足夠的精力對學生的寫作活動進行監督查看和反饋。另一方面,在校外時需要家長進行配合,學生周末或者放假在家時也要完成日記或其他寫作活動,需要家長進行監督,共同為學生養成養好的寫作習慣。

(三)學生需要樹立高度自覺性

對于學生小學生來說,采用快樂教育法進行作文教學,能夠讓學生在快樂中學習寫作,從以前枯燥的學習方法中解脫出來,減輕學生的負擔,所以這種方法是能被學生所接受的。斯賓塞在《斯賓塞的快樂教育》一書中論述到,在同等情況下,教學的效率與學生從事那項學習的快樂程度成正比。所以,對于小學生來說,在快樂教育下進行寫作練習,不僅可以使學生學會快樂寫作,也能提高學生寫作的效率。但是斯賓塞的快樂教育理念在小學作文教學的應用中,給予學生的自由過大,包括所提倡的讓寫作貫穿于學生的學習和生活,這些除了教師的監督之外,也需要學生樹立極大的自覺性,這對于小學階段的學生來說具有一定的難度。小學階段的學生本身就自制力較差,所以要想讓學生樹立高度的自覺性,教師的監督是一部分,還需要家長起到課下的督促作用,長此以往,為學生養成良好的寫作習慣。總之,將“快樂教育法”應用在小學作文教學中是具有可行性的,運用“快樂教育法”的目的是讓學生在快樂中進行寫作,讓學生不再害怕寫作文。但將“快樂教育法”運用到小學作文教學中,既有可行之處,也有一些困難。要想克服這些困難,成功地將斯賓塞的快樂教育法應用于小學作文教學中,需要學校教師、家長和學生的共同努力,通力配合。

作者: 王夢于  單位:浙江海洋大學

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