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全國思想政治理論課教師座談會上首次將“八個相統一”的理念引入到思想政治理論課的改革過程中，其中包含顯性教育與隱性教育相統一，同時對潛在于除思政課之外的其它課程及日常教育教學過程中的思想政治教育資源進行深入挖掘，將促進受教育者全面發展的理念深入貫徹到每一環節之中。此為繼2016年全國高校思想政治工作會議中明確“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”后，又一次將課程思政建設推向高潮。課程思政的根本宗旨在于立德樹人，旨在使課程思想在大學生思想政治建設中的引導作用得到最大化體現，順應社會主義辦學趨勢，充分發揮育人功能。推動計量經濟學課程改革與“課程思政”的深入結合，不僅是新形勢下高校教育發展的必然趨勢，更是計量經濟學課程思想政治教育與教學改革的現實需要。

一、計量經濟學課程思政建設的重要意義

計量經濟學課程旨在通過經濟計量方法對不同經濟指標間的關系進行定量分析。作為一門實踐性很強的應用類專業課程，在課程思政視角下，教師在課堂教學過程中往往要將更多的注意力集中在課堂話語傳播效率及知識傳授效果等方面，以激發學生的學習興趣，進而全身心投入到研討過程中，將課堂真正歸還給學生。通過持續強化學生的操作能力與綜合素養，使學生養成從辯證角度看待各類經濟金融問題的習慣，充分激發受學生的好奇心與求知欲，強化鍛煉學生的實踐能力。通過行之有效的思想政治教育，培養良好的人生觀、價值觀與世界觀，在潛移默化中推動學生的良性發展，以期使課程思政“潤物細無聲”的效果得以體現，進而推動教學質量的穩步提升。學生對計量經濟學模型有了更進一步了解的同時，學生可以考慮將計量經濟學建模的思想應用在畢業論文里，對某一經濟問題進行實證分析，以提升畢業論文的撰寫質量，也為實現立德樹人的教育目標做出貢獻。持續深入推進計量經濟學課程建設與課程思政間的有機結合，既是新時代的必然趨勢，亦是促進受教育者全面發展并最終成長為合格社會主義接班人的時代重任。需結合時展就教學內容加以調整，持續提升教學方式與教學手段的新穎性與多樣化，重視良好課堂教學環境與師生關系的打造，切實提升課堂實效。要從根本上規避形式主義問題的發生，需以當前課程為著眼點，在充分發揮現有資源效用的基礎上，通過以教師人格資源為代表的多樣化渠道，逐步發掘新的教學方法，結合學生的個性化差異為其提供更具針對性的教育，充分做到理論與實踐的有機結合，用計量經濟學理論與方法講好中國故事，使其更好地發揮思想政治教育功能。

二、計量經濟學課程思政建設的可操作性方法

在教學要素組織活動中，配合教學大綱和教學日歷的安排，在不同的時間組織不同的教學活動。比如課程初期，采用師講生評、生論師答的方式，讓學生對本課程和學習本課程的意義有深刻的了解，學生了解了為什么去學習之后就會自主地去規劃學習方案。之后針對不同知識點、課程所涉及的案例進行教學活動，有針對性地解決學生存在的問題，同時采用師講生評、小組分工、案例答辯的方式，由簡入難、獎勵機制的方式帶動學生學習的積極性。計量經濟學課程思政教學模式搭建的關鍵就在于從教學手段與教學內容等多方面入手推動改革的全方位進行。之所以面向高校學生進行計量經濟學課程思政建設，其根本宗旨在于幫助受教育者養成通過辯證思維進行問題分析的良好習慣，對新形勢下我國社會主義市場經濟的宏觀發展趨勢有全面的了解，持續強化對社會主義的信心，以專業課結合思政的方式從思想與理論維度為青年學生良好價值理念的養成奠定堅實基礎。課程思政要和大局觀結合、與民族文化史結合及與發展趨勢相結合。卓有成效的課程思政教學設計應該包括以下四個內容，課程思政教學設計應該是課程思政首先應該考慮的問題，形成持續優化的教學機制，毫無疑問，一個科學高效的課程設計方案是良好課程思政的開端，可嘗試通過如下一種或幾種教學方式的結合進行計量經濟學課程思政的建設。

（一）混合式教學

為追求課程思政的良好效果，不僅需要確定教學方案、教學大綱，更需要以學生為中心，建設一套以作業、試題庫、互動交流、質量反饋為主要組成部分的輔助教學系統，將思政元素貫穿教學全過程。如何建設混合式課程，重點在有機結合中的有機，線上精心引導，優化資源設計，激發學生情感體驗，引導學生自主尋求問題，探索方案，線下多維教學模式，讓學生在獨立思考或者協作攻關中，主動領悟知識。以雨課堂為例，課前，課程微信大群和分組微信群聯動，形成老師到組長、組長到組員的知識點與思政元素傳遞模式，同時建立金苑計量課程公眾號，在微信公眾號中定期原創短文、計量經濟學知識點和思政融入點、教學案例、經濟金融數據、優質的學生建模作品，將計量經濟學知識點與思政融入點整理成多期內容，形成系統的計量經濟學課程思政體系。課中，開啟雨課堂，利用其簽到、隨機點名、在線測、課件實時存檔等功能，完成對知識點的即時考察，實現師生各種分享與互動，實現教學模式的創新。課后，配合在線試卷對學生學習效果進行檢查，利用在線教學平臺的大數據技術，摸清學生聽課效率與思政關注點，通過課程思政調查問卷及時掌握教學反饋信息，建立雙線答疑機制，運用大數據和信息技術為思政課程保駕護航。

（二）翻轉課堂

考慮到翻轉課程優勢眾多，可將此種教學模式充分應用于計量經濟學教學過程中。翻轉課堂教學模式的具體應用主要分為課前、課中與課后三個階段。課前，教師應與學生就與教學內容相關的材料進行共享，提醒學生觀看慕課；課中，教師以主題討論的形式進行課堂導入；課后，為達到溫故而知新的效果和強化學生對于知識的掌握，教師可結合學生實際，包括是否能達到舉一反三的效果、對于定理或概念的掌握是否牢固等進行課后作業的布置。與此同時，在布置課后作業的過程中教師不應局限于教材內容，而應進行適當擴展，開闊學生眼界、使其實現自身原有水平上的提高。以多元線性回歸模型為例，讓學生主動去分享自己如何尋找若干主要的影響因素，最后教師總結，在分析的過程中完成“由小到大”和“由大到小”，既增加變量又減少變量，最終找到唯一的屬于自己的方程，同時也實現了課程思政目標，即在“由小到大”和“由大到小”的過程中，找到唯一準確的、讓自己走向成功的方程，而整個的尋找過程就是人生的加減法——精準定位，既不貪大求全，也不抱殘守缺。

（三）案例教學法

案例教學法要求教師在案例選擇過程中應始終圍繞德育目標，與我國的基本國情相結合，采用最前沿、最新穎的案例開展相應的教學討論活動。從計量經濟學教材內容的特征入手，每一類模型都有案例，很多數據都能和國家經濟發展相結合，因此幾乎每節課都會使用到這種方法。同時，也可以將案例教學和翻轉課堂相結合，案例學習作為課堂翻轉內容，案例背景及整體情況了解在線上，案例分析、重現及啟示在課堂上。在深入挖掘案例背后原理的基礎上，開展翻轉課堂，引導學生在事先線上學習的基礎上形成自己的思考與討論結果，并進行評價與補充。在學生層面，通過翻轉課堂探尋對案例問題解決方案，提升學生對知識的興趣，讓學生收獲滿足感，并增強學生對實際應用問題的理解和金融創新意識的培養。在學生團隊層面，鍛煉學生學習小組成員彼此之間團隊合作的能力，增強學生解決復雜問題的能力，這在一定程度上也達到了課程思政的目的。

（四）專題式教學法

教材重點章節教學過程中常采用專題式教學方法，該方法對于教師的課前準備工作及知識儲備有著較高要求，如準備課程相關材料、精準把握知識內在邏輯等。從教材章節的具體內容入手，不定期組織專題式教學，與我國當前經濟發展的客觀情況相結合，可以幫助學生更加準確地把握國家與黨的發展現狀。

三、計量經濟學課程思政建設的實踐探索

（一）圖表展示，數據對比

一元線性回歸模型的案例講解過程中，對于我國居民消費支出與可支配收入的關系，可以根據以《國家統計局》為代表的各相關統計數據，采用多媒體以圖表形式將實際數據更為直觀地呈現出來。如對我國居民消費支出、可支配收入樣本數據進行時間序列的縱向比對，在比對分析過程中將國民經濟發展的宏觀趨勢直觀呈現給學生，而后與我國在不同時期下所采用的最具代表性的經濟政策相結合，使學生真切感受到經濟發展取得的績效及我們生活的重大變化，珍惜今天的幸福生活，熱愛我們的祖國，感恩我們的前輩！

（二）案例分析，理論聯系實際

問題出發促進興趣生成，強化學生的主體地位，使其由“要我學”順利轉變為“我要學”。帶著問題開啟每一次課堂教學，通過課堂教學的層層遞進，最終使問題得到妥善處理，以完善學生的知識體系。以計量經濟學的第一課為例，面對多數學生對于課程內容了解較為淺顯、對于核心問題的把握不準、不知應如何進入課程學習的狀態，教師可通過歌詞導入的模式：霧里看花，水中望月，你能分辨這變幻莫測的世界……借我借我一雙慧眼吧，讓我把這紛擾看得清清楚楚明明白白真真切切。這是一首1995年的歌曲，叫《霧里看花》，是1995年3·15晚會上的“打假”歌曲，歌的寓意就是說：這個市場上的產品繽紛妖嬈、真真假假，把消費者搞得跟“霧里看花”一樣，所以才渴望“借我借我一雙慧眼吧”。而學習計量經濟學恰好是認識世界的過程，不過不用怕，羅馬不是一天建成的，我們會一點點認識這個世界、探清它的規律，然后利用規律讓自己、讓社會越來越好，引出學習這門課程的意義。比如，在講解中國工業生產函數模型進行非線性轉化為線性模型時，利用系數工程技術水平對總產出的影響，重點對技術創新對促進經濟發展的重要作用予以說明，鼓勵同學們培養創新意識，勇于創新嘗試。在講解內生性時，一個比較經典的案例就是受教育水平和收入的關系，要研究受教育水平對收入的影響，可能會得出受教育水平越高則收入越高的結論，那么真的是這樣么？還可以說收入水平越高也會受到更優質教育的影響，所以教育和收入誰決定誰，這就是互為因果造成的內生性，或者說的再通俗一點就是類似于“先有雞還是先有蛋”。整個內生性得到的啟示是：在實現目標的過程中，應該注意到自己與環境、目標的關系，可能太過注意自己和目標所形成的系統以外的因素，認為這些因素在影響著目標的達成，但內生性讓我們想到，我們在影響目標，目標也在影響我們，我們和目標之間可以是互相加強的關系。所以說，內生性原理有一種順勢而為、借力打力的思想，是一種達成目標的智慧。

（三）專題研討

比如，經典假設與計量精神，計量經濟學是用數據和模型認識世界的一門學科，至少是認識世界的一種方法，而“經典假設”保證了這種方法的準確性，然而得到的數據或運用的模型很難滿足“經典假設”，異方差、自相關、共線性等各種不滿足經典假設的情況會干擾我們的判斷和對事物的認知，因此，為了保證我們認識世界的準確性，要將數據和模型進行處理，而處理的方向就是從另一個視角認識到“經典假設”提供了一種“參照系”，為計量經濟學認識世界提供了應有的參照和方向，而且走向那個方向不是簡簡單單的，而是要克服各種困難的，這種現象給它起名叫“計量精神”——我做不到完美，我做不到100分，但我們要走在做成完美、做到100分的路上，這個過程是艱辛的，對學生也是一次自我認知上的教育。比如，在講授“中國工業生產函數模型”時，可以先讓同學們回顧學過的勞動與工資、生產要素市場等相關知識及最新發展，深入分析教材的重難點知識，并據此充分激發學生的研究積極性，自主思考、主動表達個人看法，更好地實現理論與實踐相結合。產出講授的過程中，可與黨在會議中的工作報告相結合，使廣大青年學生對國家及黨的發展情況有較為準確的把握。

四、推進計量經濟學課程思政建設的建議

不斷深化計量經濟學課程與課程思政的有機結合，不僅有利于強化學生對于教材理論及分析方法的掌握，同時能提升學生理論與實踐相結合的能力，有利于激發學生政策思考的積極性，使其能主動從各個維度對國民經濟發展情況進行探索，并與適合我國基本國情的發展方略相結合，以辯證的立場對社會主義經濟發展情況加以剖析，逐步提升學生的愛國熱情與愛黨熱情，強化其民族自豪感與使命感。筆者認為，應充分做好如下幾方面的工作，以期為計量經濟課程思政建設注入長效動力。

（一）發揮專業知識與思想政治教育的協同效應

將課程思政片面理解為課堂教育與思想政治教育的機械結合并不合理，這就要求課程思政建設過程中應合理把握說教的尺度，以強化思政的流暢性與自然性。怎樣才能毫不突兀地將課堂教育教學與思政政治教育有機結合在一起，打造出更能迎合學生喜好的課程思政。這既是課程思政建設的核心要義，更為教師的職業發展指明了方向。極具代表性的思政案例、系統而全面的專題講解及包括多媒體在內的多樣化教輔手段切實推動了課程思政建設的進程，然而仍需嘗試采用多樣且新穎的教學方法，不斷追求思政教育與專業理論教育協同作用的最大化，創建與學生興趣點更為契合的思政模式。因此教師必須對學生的身心發展情況進行全面深入的了解，從學生的興趣入手，進一步結合學生已有的知識，此外還應巧妙達到“借題發揮”效果，形成完整的計量經濟學課程思政體系。

（二）提高任課教師課程思政的素質

教師應在持續提升自身理論水平的基礎上進一步增強自身的思想政治修養，誠然，這與高校的大力支持是分不開的，高校可通過積極舉辦思想專題教育活動、黨史教育活動、建設課程思政教師團隊、與周邊其他高校交流溝通經驗等方式切實提升高校教師的思想政治品德。

（三）從學生的反饋中評價課程思政的效果

可通過測驗或考試的形式就計量經濟學專業課程中的實踐操作水平及理論掌握情況進行檢驗。然而關于思政教育效果的檢驗難度較大，也就是怎樣將思政教育內涵的“價值導向”作為評價指標而納入課程效果評價指標體系是當前亟待解決的問題。但課程思政效果評價的定性化更強，可嘗試以學生的自身感受為著眼點，通過學生反饋與評價，教師應與學生的價值理念進一步相結合，精準定位問題并提出相應的解決方案，以此推動課程思政教學方案的不斷優化，進而改善教學質量。

（四）建設混合式課程思政綜合教育模式

在課程思政建設過程中可充分發揮互聯網傳播高效的競爭優勢，打造以微信群、公眾號為代表的交流溝通平臺，將課堂延伸到除課堂之外的其他領域，以此使課程思政受眾群體進一步擴大。教師也可以智慧教學平臺為載體，打造線上結合線下的聯動機制，并通過與學生全方位的交流溝通及教學反饋，持續深化課程思政的建設。

五、結語

課程思政作為新形勢下高校教育發展的必然趨勢，其中又以專業課程的思政最為關鍵。結合計量經濟學課程的基本特征和教學組織特點，本文從基本內涵與具體思路入手，并立足縱向教學組織與橫向教學內容兩維度探索計量經濟學課程思政的建設路徑。課程教學的具體實施過程中，同時應注意結合積極數據變量，通過分析結論不斷激發學生的參與積極性，使計量模型數據分析的優勢得到最大化體現。通過客觀數據進行相關的歸納與總結，引導學生討論，啟發學生進行思考和感悟，無形中把思政元素滲透到各個環節，實現立德樹人、潤物無聲的效果。

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作者:陳婷婷 張淑麗 劉曉宇 單位:哈爾濱金融學院金融系