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通過調查問卷和對大量文獻資料的研究,筆者發現目前初中地理校本課程教學方面存在較多問題,主要有:一是教師觀念陳舊,教研意識淡薄;二是教學目標不明確,教學內容缺乏科學性;三是教學方法單一,教學多以視頻式的“灌輸”為主;四是課堂教學流于形式,課程特點難以得到體現;五是教學主要拘泥于室內,缺乏實踐性教學活動;六是評價機制不健全,影響教學效果;七是教師工作負擔重,無精力關注校本課程教學。
(一)轉變教學觀念,增強教研意識,提升教研能力。
長期以來,很多教師缺少教研意識。受傳統教育觀念以及學校和學生的一些客觀因素的影響,在工作中把更多的時間和精力放在常規教學工作上,用于教研的時間和精力較欠缺,教研意識淡薄。因此,樹立堅定的教學研究意識,可促使教師更新教學觀念,正視長遠發展,促進專業成長。
(二)精心制訂教學目標,選擇科學合理的教學內容。
“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”是地理課程改革最注重的理念,表明了本次改革的一個態度,即把學生從“書本里”轉移到學生的“生活里”。這就要求教師在制訂教學目標的時候要把握好基本方向。
(三)采取多樣教學方法,構建學生自主探索的空間。
在校本課程實施中,采用“校園審計”的方式有助于學習效率的提高。“水資源審計”是對學校用水量的一項調查,也是考查當前有哪些浪費水現象的一種方式,需要了解水龍頭的數量、廁所的數量及沖水狀況,學校教師、學生和食堂工人的用水情況等。學生通過這組數據,繪制簡單圖表進行分析,幫助學校制訂節水計劃。這樣一來,學生所學課程不再是死板的文本課程,而是鮮活的體驗課程,這有助于學生學習效率的提高,同時也培養了學生的地理學科素養。
(四)創設多種情境,推動學生地理思維的飛躍。
如在學習霧霾等環境問題知識的時候,教師除了讓學生搜集霧霾的相關知識外,更多的是引導學生從自家的電器入手,了解其耗電量,以便喚起學生對能源浪費問題的重視,對環境問題的關注。雖然學生對生活中的家用電器使用較多,但對于它們具體的能耗卻不太了解。因此,教師可以讓學生計算這些家用電器使用一小時所產生的二氧化碳量。這樣的形式使學生能自覺地在探究活動中學習到知識,并能反思自己的生活實際,在以后的生活中盡量減少能源浪費和碳排放,為保護環境做一些力所能及的事情。
(五)創造條件,開展更多的地理實踐教學。
地理學科的研究對象和學科特點決定了地理教學必須走出課堂,到大自然中去。在眾多的地理活動中,學生在獲得知識和能力的同時,也豐富了情感。
(六)進行多元評價,促進學生個性發展。
開展校本課程可以使學生的視野得到開拓,學生的學習動機得以調動,學校自身的課程資源和潛力都能夠得到挖掘。為了使教學效果達到最大優化,有效的評價方法至關重要。
(七)減輕教師工作負擔,提高教師的積極性。
教師在課程改革中扮演著重要的角色,是校本課程的實施者。教師平時的工作就已經很繁忙,如果再使其從事課程教學,勞累就在所難免。如若使校本課程得到良好的教學效果就必須為教師減負,擺脫了過重的負擔,教師才能輕松上陣,更加合理科學地進行教學。
作者:惠婷婷 單位:東北師大附中凈月實驗學校