農村初中地理實驗教學探究
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摘要：實驗是人類認識發現世界的直接手段，實驗在初中地理教學中有著不可替代的重要的作用。積極開展地理實驗教學可以培養學生的興趣，激發學生的求知欲，鞏固原有知識，獲取新知識，創設符合學生認知規律的學習環境，培養學生的實踐、分析和創新等能力。
達•芬奇說過：“實驗是科學知識的來源。”在初中地理教學中，教師想要在直觀教學中培養學生多方面的能力，發展科學思維，加強學生對地理方法的熟練運用，最為便捷也最為行之有效的途徑就是開展地理實驗教學。它可以讓學生在短時間內真正參與到學習過程中來，提高其實際操作能力。在英國《國家地理課程》、美國《生活化的地理學：國家地理課程標準1994》以及印度、新加坡、日本等國家的地理教學大綱中均體現了地理實驗在教學中的重要作用。從1956年《中國地理教學大綱（草案）》中明確要求“在初中一年級中必須用地球儀做實驗”到2001年教育部頒布的《全日制義務教育地理課程標準》中要求積極開展地理觀測、考察、實驗、調查等實踐活動，強調學生通過地理觀察、調查、觀測等活動進行探究式的學習，從中不難發現我國對地理實驗教學的接納和推廣。這就要求地理教師要適應新時代的教育需求，將地理實驗教學納入到日常的地理課堂教學中。
一、地理實驗教學的作用
（1）激發興趣，奠定基礎。
“孩子求學欲望是由教師激發出來的”，這是夸美紐斯在《大教學論》中提出的觀點。激發和培養初中生的地理興趣的方法多種多樣，而地理實驗收到的立竿見影的效果是其他教學方法無法快速達到的。因為地理實驗真實、生動、形象、直觀的特點對于初中生來說具有強烈的吸引力，各種有趣的地理實驗讓他們興趣盎然。尤其當下的學生厭學情緒濃重，除了社會大環境的影響外，幾十年不變的教學方式應該是導致其厭學的重要因素。地理實驗能滿足學生的探索欲望，提高其積極性，增強其學習內驅力，為整個初中階段的地理學習奠定了良好的穩固的基礎，也讓地理教學和學習進入到良性循環中。
（2）轉變方式，提高能力。
有一句古老的教育諺語“：告訴我，我忘了；演示給我看，我記住了；讓我參與，我理解了。”可見，在過去單純靠語言、文字、圖片、模型等手段對地理現象講解的教學方式，雖能在較短時間內讓學生快速積累知識和經驗，但是遺忘率極高。而且學生的主動探究、動手能力的培養形同虛設。這與素質教育的理念是格格不入的。地理實驗教學強調參與度，讓學生在實際的動手設計、操作、觀察、記錄、分析、研究過程中改變被動的接受方式，進而主動積極地獲取知識，得出結論。地理實驗又能培養學生組織、合作、解決問題等各種能力，讓學生在真實客觀的學習環境中，從自己的學習過程中學會認知、構建認知，為以后適應社會打下堅實的基礎。
（3）解放天性，促進發展。
我國著名教育家陶行知早年曾指出：“解放學生的空間，讓他們接觸到花草樹木、青山綠水、日月星辰以及大社會中的士農工商、三教九流，自由地對宇宙發問，與萬物為友。”初中生好動、好奇、喜歡探索、興趣廣泛的心理特點，要求地理教師除了在課堂小天地中系統地、穩定地向學生傳授知識外，更要讓學生在各種各樣的地理實驗中去“做”“觀察”“思考”“探究”“總結”，培養和發展興趣、愛好，形成自己獨特的技能和特長，促進各方面能力的發展。初中地理實驗類型多樣，不同層次的學生總會在適宜自己的實驗中，讓自己的起點得到相應的提升。
二、地理實驗教學的開展
（1）加強學習，提升素養。
地理教師實驗教學素養的高低、實驗能力的強弱，是決定實驗教學質量的關鍵。可是長期以來，地理學科被視為邊緣學科，導致地理實驗一直被忽視，因而地理教師的實驗教學能力很薄弱。尤其在農村初中這種現象更為嚴重，因為地理學科常被作為臨退休教師的“福利課”，正常的課堂教學都無法保證，更別提實驗教學的開展。地理教師自身都沒有相應的知識和實驗技能，又如何引導學生實驗？又何談地理專業素養和能力的培養？所以，地理教師要不斷加強理論學習和業務訓練，探究和完善實驗教學方法，切實提高自己的實驗教學水平和科研水平，提升自己操作、指導能力，主動實驗，讓地理實驗成為常規地理教學中不可或缺的重要組成部分。我們可以通過以下方式如訂閱專業的地理書刊，充分利用互聯網資源，加強與本校、本縣同組教師以及各級教研員的聯系，相互交流，平時多鉆研教材、教法、學生，做新時代的研究型教師，努力提升自己的素養。
（2）科學組織，主動參與。
地理實驗教學不是教師的單人脫口秀，而是要通過教師創設趣味性、民主性、目標性、實踐性強的實驗教學氛圍，來激發學生的參與熱情，引導學生主動、全身心地沉浸在實驗活動中，強化合作意識，提高操作、觀察、創新等能力。由于地理學科嚴密，邏輯性較強，學生一直把它當作包袱，處于被動的接受狀態，缺乏主動獨立的學習習慣。為了扭轉這種不良局面，我在實際教學中將學生按照規模、人員構成、學習能力高低、性格、各自長處等因素進行分組，促成組內成員間的協作和配合默契度，進而增強學生的主動參與度。
（3）明確目標，培養能力。
在實驗教學過程中，我發現很多學生參與度不高或只充當看客，原因有學生輕視該學科、無好的學習習慣、不知如何觀察、逆轉和跳躍性思維太差、教師實驗過程不清晰、器材不適合等……為了解決這些問題，我調整了實驗教學的思路：課前認真備課，精心準備實驗器材，設計實驗問題，安排學生有目的地進行課前預習。比如，講解地球自轉，之前我只是用地球儀邊轉動邊講解地球自轉的方、產生的現象，然后讓學生做相關的練習，結果出錯率高，學生認為太抽象、難度大，學不會。后來，我用一根細鋼絲穿透乒乓球當作地球儀，把乒乓球的一半涂成黑色，有鋼絲的兩端貼上彩帶。并且明確提出以下問題：轉動過程中，乒乓球的黑白兩部分如何變化？兩端的彩色紙條又如何轉動？這種“有意識的注意”讓學生觀察目的明確，不再做一個匆匆過客。實施實驗教學是一個長期艱辛的過程，教師要有計劃、有目的、有步驟地逐步引導學生，讓他們逐漸養成良好的觀察、思考習慣，積極主動地參與到實驗中來。
（4）走進生活，開發資源。
農村初中的教學和實驗條件雖有較大改善，可是與新課程改革目標的要求比起來相差甚遠。為了解決農村初中地理實驗器材匱乏的問題，地理教師要認真思考，從生活中開發所需的教學資源，恰當地運用到實驗教學中。教學湘教版八年級地理上冊“滔滔黃河”時，為了讓學生更直觀地了解由于黃土高原土質疏松、植被稀少、夏季多暴雨引起的水土流失這一過程，我準備了一塊木板（一半木板用泥沙覆蓋，另一半用挖來的草皮覆蓋），一個噴壺，一個透明塑料水盆（中間用厚紙板隔開）。實驗開始：噴水壺向木板噴水，學生邊觀察邊思考以下問題：1）噴水過程中，木板上的草皮和泥沙兩部分有何變化？2）水盆里厚紙板兩邊的沉淀物一樣嗎？3）以上實驗過程說明了什么？整個實驗過程所用到的材料都是農村中隨處可見的也是學生熟知的，它對實驗探究內容的學習作用是直觀的、一目了然的，同時也讓學生體會了樂趣，培養了探索、創新、解決問題的能力。
（5）親身實踐，加強理解。
學生只有親自動手操作，才能全方位、多角度地加深對地理知識的理解。在幾年的教學實踐中，我發現七年級學生剛接觸地理時，新奇感和好奇心很強烈，若沒有及時滿足，他們對地理的興趣就會逐漸消退。提高學生興趣，培養動手能力的一條有效途徑就是發動學生自己動手操作。如湘教版七年級地理上冊“世界地形”知識中涉及到山地不同部位的判別，由于農村學生抽象、立體思維欠缺，再加上該知識點較難理解，因而很多學生開始放棄地理的學習。于是，我就告訴學生用水將泥巴和好，做成山谷、山脊、盆地、山頂、鞍部的模型，然后曬干。學生完成之后，我再讓學生展示并講解山地模型具有的特點。這樣，學生在動手操作中相互學習和切磋，并且會再次弄懂、理解知識，使印象深刻，不易遺忘，從而獲得了良好的學習效果。
三、結束語
地理實驗讓每個學生動手學習、主動體驗、探究的學習機會平等，而且充分發展學生的個性、獨立性、協作性，不斷提高創新思維和能力。所以，初中地理教師要掌握地理實驗教學的方法和技能，通過實驗教學打開地理教學的新局面。
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[4]張建明.新課標下地理實驗教學設計初探[J].科學教育,2009(01).
作者：董琳娜 單位：江蘇省邳州市八義集鎮新橋中學
