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摘要：地理課程是初中階段學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、了解地理知識(shí)的一門綜合性學(xué)科，兼有自然性和社會(huì)性。在地理課程的教學(xué)中，教師要綜合運(yùn)用各種教學(xué)資源，為地理課堂教學(xué)改革創(chuàng)造條件。教師可以利用信息技術(shù)、鄉(xiāng)土資源、時(shí)政熱點(diǎn)等進(jìn)行教學(xué)，并注重學(xué)科交叉教學(xué)，拓寬地理課堂教學(xué)域度，從而全面提升學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中地理;資源整合;高效教學(xué)

對(duì)于地理課程的學(xué)習(xí)而言，只讓學(xué)生掌握基本知識(shí)和技能是不夠的，還應(yīng)該要求學(xué)生學(xué)會(huì)分析生活中的地理現(xiàn)象，活用地理知識(shí)。資源整合是指在課堂教學(xué)中，教師將教材內(nèi)容與社會(huì)資源進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，選取恰當(dāng)整合點(diǎn)，引入鮮活地理資源，為課堂教學(xué)服務(wù)。教師通過教學(xué)資源整合，能最大限度地抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)態(tài)度，并拉近學(xué)生與地理知識(shí)的距離，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力得到提升，從而滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

一、啟用信息技術(shù)，激活學(xué)生時(shí)空思維

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)發(fā)生了重大變化，學(xué)生可以輕松獲得各種信息，能夠深入理解所學(xué)知識(shí)。特別在地理課堂中，學(xué)生要借助地圖領(lǐng)悟地理知識(shí)的奧妙。單一、靜態(tài)的地圖，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，無法形成立體感知。因此，教師可以啟用信息技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)色彩鮮明、立體動(dòng)態(tài)的電子地圖，給學(xué)生帶來多元感官刺激，激活學(xué)生時(shí)空思維。這樣，地理課堂會(huì)更加直觀、生動(dòng)，學(xué)生能更積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效率大大提高。在教學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)《海陸的變遷》一課時(shí)，教師告訴學(xué)生兩個(gè)諺語(yǔ)，即“滄海桑田”和“三十年河?xùn)|三十年河西”，讓學(xué)生討論這兩個(gè)諺語(yǔ)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)事物的變化，為接下來的課堂教學(xué)做好感情鋪墊。在講“海陸變遷”內(nèi)容時(shí)，如果教師用靜態(tài)世界地圖教學(xué)，學(xué)生的思維就難以被啟發(fā)。因此，教師可以用多媒體投放世界地圖，動(dòng)態(tài)顯示海岸線，加粗各大洲的輪廓，讓學(xué)生仔細(xì)觀察南美洲和非洲輪廓的特點(diǎn)。教師可以將各大洲的地圖一個(gè)一個(gè)地彈出，并做好提示。用多媒體展示動(dòng)態(tài)地圖，學(xué)生能迅速地發(fā)現(xiàn)南美洲和大洋洲的輪廓相互吻合。這時(shí)，教師再動(dòng)態(tài)地把這兩大洲地圖拼接到一起，學(xué)生會(huì)覺得很神奇，心中也會(huì)產(chǎn)生疑問。接著，教師讓學(xué)生自己閱讀大陸漂移假說的內(nèi)容，體會(huì)魏格納敢于猜想的品質(zhì)和不斷求索的精神。隨后，教師用多媒體動(dòng)畫模擬板塊運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)畫模擬視頻中找出兩種運(yùn)動(dòng)形式。視頻直觀清晰，學(xué)生感知明確。這些教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生了解海陸變化以及火山、地震的主要分布規(guī)律打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，課堂效果明顯。教師通過靈活運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，深度解析了地理概念，激活了學(xué)生的時(shí)空思維，使學(xué)生能夠更好地展開地理概念的解讀，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、借助鄉(xiāng)土資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在新課程改革推進(jìn)下，初中地理教材開始注重與生活的聯(lián)系，這就要求教師在開展地理教學(xué)時(shí)，要體現(xiàn)地理教學(xué)的生活性，不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系，還要深刻體會(huì)生活與地理的密切聯(lián)系。教師要選取學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)土資源進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生來說，這樣既能直觀感知，又能有效提出疑問。以此激起學(xué)生的探究欲望，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)習(xí)《土地資源》一課時(shí)，為了講授對(duì)學(xué)生有用的地理知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角來思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)周圍的環(huán)境。課堂展開后，教師大膽整合教材，巧妙設(shè)計(jì)問題，普及土地資源的相關(guān)概念和知識(shí)，為學(xué)生展示家鄉(xiāng)土地資源利用的資料。以空心村為例，讓學(xué)生思考如下問題：我們家鄉(xiāng)土地利用類型有哪些？家鄉(xiāng)土地利用是否合理？你有哪些合理化建議？學(xué)生積極展開討論，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚。教師在課堂延伸部分，以家鄉(xiāng)土地利用情況為切入點(diǎn)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，將地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了地理知識(shí)的生活化。鄉(xiāng)土資源是一筆寶貴的財(cái)富，在地理課堂上，教師應(yīng)時(shí)時(shí)融入與文本內(nèi)容相銜接的家鄉(xiāng)資料，為課堂教學(xué)注入新鮮血液，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化學(xué)以致用的思想，從而構(gòu)建開放有效的地理課堂。

三、注重學(xué)科交叉，完善學(xué)生知識(shí)體系

在課堂教學(xué)中，如果教師一味地強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)不足，知識(shí)體系構(gòu)建就不夠豐富。任何學(xué)科都不是孤立存在的，地理學(xué)科是實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科，是自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)相互交叉的產(chǎn)物，這對(duì)地理教師的課堂教學(xué)提出了較高要求。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)過程中做到各學(xué)科知識(shí)相互滲透、縱橫比較、互相輔助，提升學(xué)生融會(huì)貫通的能力，幫助學(xué)生認(rèn)知地理知識(shí)。在學(xué)習(xí)《祖國(guó)的首都———北京》一課內(nèi)容時(shí)，教材重點(diǎn)從地理位置和自然特點(diǎn)方面介紹了北京，北京作為我國(guó)的首都具有獨(dú)特性和重要性。在課堂教學(xué)中，教師播放了飛速發(fā)展的北京的相關(guān)視頻，展示了北京的繁華和韻味，使學(xué)生對(duì)北京有了一個(gè)整體感知。接著，師生借助地圖對(duì)北京的地理位置和自然條件展開學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)北京的位置、地形、地勢(shì)、氣候、交通等有了全面認(rèn)知。隨后，教師從汪曾祺的《胡同文化》中選取了精彩片段，為學(xué)生呈現(xiàn)了老北京特殊的胡同文化，并利用圖片和《吆喝》一文中的內(nèi)容給學(xué)生展示了別樣的老北京吆喝文化，從語(yǔ)文角度讓學(xué)生感受北京的文化。同時(shí)，為了讓學(xué)生感受到北京濃厚的歷史文化，教師從歷史視角切入，給學(xué)生講述了北京的歷史變遷和歷史故事，特別是明清時(shí)期的文化遺產(chǎn)，以增加學(xué)生對(duì)北京文化的好奇感。這樣的地理課堂更加生動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也會(huì)漸入佳境，學(xué)生對(duì)北京的認(rèn)識(shí)更加系統(tǒng)，課堂教學(xué)充滿生機(jī)。在這節(jié)課中，教師利用多學(xué)科交叉手段，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角來看北京。學(xué)生接受多方面信息，并展開多向聯(lián)系，將知識(shí)相互融合，形成了一個(gè)思維鏈條，使知識(shí)掌握得更加牢固。

四、引入時(shí)政熱點(diǎn)，提升學(xué)生地理素養(yǎng)

初中學(xué)生已經(jīng)具備了最基本的分析問題、解決問題的能力，對(duì)熱點(diǎn)事件比較感興趣。在課堂教學(xué)展開過程中，教師應(yīng)注意與學(xué)生生活認(rèn)知相接軌，讓學(xué)生在實(shí)際生活體驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知。特別是時(shí)政熱點(diǎn)的引入，教師要從多方面展開調(diào)查和研究，精選合適的內(nèi)容，并給出有針對(duì)性的提示和引導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)搜集，讓學(xué)生帶著興趣參與課堂教學(xué)活動(dòng)。時(shí)政熱點(diǎn)的引入，提高了學(xué)生的關(guān)注力，也為課堂教學(xué)帶來了契機(jī)。以《自然災(zāi)害》一課為例，自然災(zāi)害是人類在謀求發(fā)展時(shí)面臨的不可避免的災(zāi)難，給人類帶來了巨大傷害，人類在不斷發(fā)展中會(huì)努力學(xué)會(huì)規(guī)避自然災(zāi)害。在這節(jié)課教學(xué)中，教師先讓學(xué)生說一說，自己了解的自然災(zāi)害有哪些。大多學(xué)生能說出臺(tái)風(fēng)、洪水、地震等。此時(shí)，教師讓學(xué)生談?wù)勛约鹤罱牭降挠嘘P(guān)自然災(zāi)害的熱點(diǎn)事件，有的學(xué)生提到2017年上半年?yáng)|三省洪水事件，有的學(xué)生提到臺(tái)灣發(fā)生的臺(tái)風(fēng)“納沙”等。這時(shí)，教師用多媒體播放九寨溝地震視頻和巴西東北部發(fā)生的百年不遇的干旱資料，以引起學(xué)生的注意。由于這些事件是真實(shí)的，學(xué)生感觸極深，能認(rèn)識(shí)到人類的脆弱和自然力量的強(qiáng)大。這時(shí)教師設(shè)問：面對(duì)自然災(zāi)害，我們應(yīng)該怎么做？這個(gè)時(shí)政熱點(diǎn)激起了學(xué)生愛護(hù)生命的欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求生意愿。有的學(xué)生說：“要想在地震中自救，不僅要做到科學(xué)預(yù)測(cè)預(yù)警，還要定期模擬、演練，做好減震防震準(zhǔn)備，在室內(nèi)或戶外發(fā)生地震時(shí)應(yīng)區(qū)別對(duì)待。”有的學(xué)生說：“面對(duì)干旱災(zāi)害，除了自身節(jié)約用水之外，還可以請(qǐng)政府安排人工降水，并提供必要幫助，把災(zāi)害后果降到最低。”可見，課堂教學(xué)趨向高效。教師運(yùn)用時(shí)政熱點(diǎn)使學(xué)生產(chǎn)生切身體會(huì)，提高了學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生有效投入學(xué)習(xí)中。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的減災(zāi)防災(zāi)意識(shí)逐漸增強(qiáng)，這對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛生命教育有很大幫助。對(duì)于初中學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)意識(shí)有所增強(qiáng)，那么各方面能力也會(huì)有一定程度的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師簡(jiǎn)單的說教并不能完成教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，整合多種教學(xué)資源，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)視角，有效激活學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生個(gè)性認(rèn)知，從而拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志翠.淺談鄉(xiāng)土地理在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)校外教育,2017(9).

[2]馬磊.淺議多媒體在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)校外教育,2017(7).

作者:葉雄英 單位:福建省南平市浦城縣官路中學(xué)