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一、多媒體在初中化學演示實驗中的應用
對于初中化學實驗課堂來說,教學內容和教學方法的實用性是實驗課堂的一大特色,學生可以通過化學實驗激發起對科學的學習興趣,加深對知識的理解能力,而多媒體的使用則能大大增強化學實驗教學效果,具有很強的實用性,它的具體應用如下所示:
1科學應用多媒體技術,確保化學實驗
清晰明朗化學實驗演示的目的是讓化學知識更具備科學性,讓書本上的化學內容更有說服力,也可以通過化學實驗來提高學生對化學學習的積極性,多媒體由于其真實的展示內容,清晰明朗的展示過程幫助化學實驗的教學意義得以加強。比如在氧化汞的加熱分解教學中,教師在教學中不但要注意收集有毒的汞蒸氣,也要讓學生觀察加熱氧化汞時試管壁上出現的水銀液滴,并試燃氧氣。在實驗過程中,為了保證學生對水銀液滴的觀察效果,就可以通過多媒體播放來將試管中的現象擴大,省去了老師實驗和精力和讓學生輪流觀察試管的時間,讓實驗過程和化學現象更加清晰明朗。
2開展多媒體教學,確保化學操作演示
規范具體由于化學實驗是一件非常細致的過程,每一個步驟出現偏差都會改變最終實驗結果的走向,而多媒體的運用則可以降低實驗失誤率,讓化學實驗演示更加規范。不僅如此,學生動手操作時化學實驗課中的重要環節,但是中學生的化學實驗經驗有限,學習過程多是對教師的模仿,教師的每一個行為會對學生的操作手法有不小的影響,但是化學實驗的操作步驟不但復雜多變,對學生的要求也十分嚴格,對此多媒體則可以用規范的操作給學生最好的演示。以實驗的基本環節“過濾”這一步驟為例,實驗要求過濾中“一貼二低三靠”,其中每一個過程都有嚴格的手法要求,通過多媒體展示,可以保證全班的學生在各個位置,都可以觀察到正規的過濾手法,既照顧了全體學生的需求,又保證了化學實驗的規范與具體,對培養學生嚴謹的學習態度也有重要影響。
3發揮多媒體教學的優勢,提高化學實驗教學可控性
初中階段的化學實驗往往不是幾個簡單的步驟就可以完成,也需要學生對每一個化學步驟都進行詳細的觀察、思考和記錄,但是通常情況下,化學實驗的進行是很快的,為了讓學生在復雜的步驟中可以清晰的記錄下每一個步驟,則必須要借助多媒體的回放功能來幫助學生追溯實驗過程。比如,在鋁和鹽酸及硫酸銅的置換反應試驗中,需要將鋁絲輪流放在鹽酸和硫酸中,并讓學生在觀察中發現不同并分析化學反應。在這一試驗中借用多媒體,可以給學生更多的機會來觀察兩個實驗步驟種不同的化學反應,讓實驗過程變得更加清晰,幫助學生更好的思考和推導。
二、多媒體運用在化學實驗教學中的注意事項
多媒體對于化學演示實驗教學來說是不可或缺的動力,不過如果教師過度依賴多媒體、不恰當的運用多媒體,不但無法達到預期效果,反而會讓化學實驗失去了原有的作用,多媒體帶來的一些疑問需要我們認真思考。
3.1多媒體使用不能降低學生的動手操作能力
多媒體雖然有著一定的便捷性,但是當教師運用多媒體來進行實驗展示、尤其是危險復雜的實驗展示時,如果在展示之余并不給學生親手操作的機會,則無法保證教學效果。我們需要注意的是,多媒體是一種教學輔助工具,并不能代替學生來學習,而學生親手進行試驗也是初中化學實驗教學的主要目的之一,如果把學生觀看過多媒體資料“知道實驗方法”和學生親自實驗“運用實驗方法”混為一談,就會讓化學實驗削弱其實踐意義。
3.2多媒體播放不能使課堂脫離
教師的掌控在化學實驗課堂中,雖然實驗過程是教學的主要內容,但是教師的講解同樣重要。對于化學實驗來說,每一個實驗過程都要結合化學課堂的基礎知識來進行,如果在教學中過于依賴多媒體展示而減少了教師講解的比例,則會使得化學實驗的過程減少了化學學習的嚴肅性,學生在觀看資料中懷著“看熱鬧”的心態,少了一些學習的精神。不僅如此,,如果教師過于信任課件,讓多媒體按照正常的流程播放,對于學生的觀察和記錄來說,并不能發揮多媒體應有的優勢。因此,雖然多媒體是化學實驗的得力助手,但其地位也必須停留在“助手”這一級別,課堂氣氛和節奏必須牢牢把握在教師手中。
三、結束語
綜上所述,多媒體對于化學實驗課堂而言,不但可以讓化學實驗的過程和效果更加科學、有序,也保證了學生化學實驗操作能力的發展。不過,多媒體的使用并不簡單,如果使用方法不當,對于化學課堂來說則會起到不好的后果。因此我們化學實驗教學中,要將多媒體的優勢發揮到最大,并牢牢掌握多媒體使用的幅度和技巧,全面培養學生的化學知識和動手操作能力。
作者:趙永七 單位:秦皇島昌黎縣劉臺莊鎮初級中學