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在英語學習中，有效的情景能激發(fā)學生的學習欲望，促進學生更好地進行聽、說、讀、寫的訓練。隨著信息技術的快速發(fā)展，以多媒體為代表的信息技術教學手段全面進入校園，它為課堂教學帶來新的契機。在情景創(chuàng)設時，有效借助多媒體技術能讓情景更加生動、真實、自然，從而促進學生更好地學習英語。多媒體技術如何在英語情景中創(chuàng)新應用？我結合教學實踐例談。

一、妙用多媒體技術創(chuàng)設導入情景，激發(fā)學習欲望

課堂導入影響著一節(jié)課質量的好壞，小學生是英語學習的入門階段，他們對英語的興趣會隨著知識容量的增加和學習內容的變多而逐漸喪失。讓學生在新課伊始就能對學習產生積極的情感體驗是提高教學有效性的關鍵，縱觀譯林版小學英語教材，它設置了豐富的教學情景，旨在通過情景讓學生感受英語學習的“溫度”，進而以積極的心態(tài)參與學習。如何創(chuàng)設最佳導入情境？多媒體技術強大的功能是挖掘教材情景素材、創(chuàng)設情景的有效工具，它集圖像、聲音、動畫、文字等各種功能為一體，能讓導入環(huán)節(jié)更加形象、趣味，使學生的注意力被完全吸引過去，同時，導入情境又融合了新課探究的內容，使學生有效參與新課學習。如在學習“Afterschool”時，課外活動是學生感興趣的話題，如何讓學生掌握一周七天的名稱以相關的句型和日常用語：Ihave…He/Shehas…Whatdayisittoday?It’s….Whatapity!Allright.是重點。為了讓學生更好地切入本課探究，教師結合教材實際創(chuàng)設對話情景：學生在校學習生活的情景，在情景中，師生進行復習對話。T:Nicetoseeyouagain,class.Ss:Nicetoseeyou.T:Whatlessonsdowehavetoday?Ss:Wehave……學生和教師進行對話，在對話中，多媒體出示了相關的情景，通過情景讓學生的熱身活動得到進一步激發(fā)。接著，多媒體展示學生的生活情景，在情景中，關于星期幾的單詞依次出現，每個不同時間段學生在校的學習活動也不一樣，熟悉的情景激發(fā)了學生探究新課的欲望。在導入情景中，本課的重點句型配合故事出現，如：Whatdayisittoday?Whatdotheydoafterschool?學生被故事情景所吸引，自然會對句型訓練產生興趣。

二、妙用多媒體技術創(chuàng)設語言情景，提升訓練效果

在語言學習，語境最重要。小學生以漢語為交流語言，不少英語學習局限于英語課堂的語言交流，課后，學生因為缺少語言環(huán)境很少進行語言交流，導致學習效果不佳。如何創(chuàng)設語言環(huán)境？教師可以利用多媒體結合一些活動創(chuàng)設語言交流情境，使學生有一種身臨其境的感覺，同時，情境融入了語言交流因素，學生在情境中有英語表達的欲望，并在表達中感受英語交流的樂趣。如在學習“helpingourparents”時，當學生通過一定課時的學習之后，對本單元的語法、詞組及相關知識有一定的理解之后，教師可以結合孩子幫助父母做家務的話題，將學生平時的家居生活及全家福等融入其中，特別是有意呈現關于家務勞動的動詞短語和現在進行時態(tài)的肯定句型，熟悉的生活情景有效吸引了學生的注意力。首先，教師借助多媒體將教材中的情景進行呈現，學生根據情景復述課文，在復述過程中說出相關的英語單詞parent,sweepthefloor,等，同時，教師設計互動環(huán)節(jié)，讓學生根據情景進行讀寫結合的交流環(huán)節(jié)，使學生復習了clean,cook,busy等短語。接著，教師引入學生熟悉的生活情景，并讓學生結合whatareyoudoing?I’m…whatishe/shedoing?He/sheis…這些句型進行英語對話。有趣的情景激發(fā)了學生語言交流的欲望，同時，多媒體創(chuàng)設對話式輔助畫面和語音提示，使學生在交流障礙時能借助多媒體順利完成接下來的交流。最后，多媒體提供了英語交流示范點播功能，學生交流完成之后，還可以借助多媒體糾正自己的發(fā)音，最終獲得語言能力的發(fā)展。

三、妙用多媒體技術創(chuàng)設活動情景，激活英語課堂

在語言學習中，活動情景能讓學生的語言“活”起來，他們不再感到英語是刻意的學習，而是快樂的活動，在活動中，學生自發(fā)地語言交流。利用多媒體構建活動情景，能借助多媒體強大的功能挖掘教材和生活中的活動例子，學生容易在情景的渲染下自發(fā)地進入情景，他們會在情景中盡情地“玩演”，從而充分調動孩子的各個器官，學生的語言能力被激活，進而發(fā)展語言能力。如在學習“Whosedressisthis?”時，本單元是談論化裝舞會的服裝，呈現了物品的所屬關系，基于這樣的題材是活動情景設計的好素材，它比較容易激發(fā)學生的興趣。教師可以結合教材內容和學生以前學過的顏色類和其他描述類的形容詞，巧妙借助多媒體和相關的學具進行活動情景的設計，在情景里，既要呈現本單元相關的單詞，如dress,party,coat,shirt等，同時，教師利用多媒體設計活動情景，多媒體主要呈現活動氣氛和活動方法，學生通過具體穿著進行句型和日常用語的對話，如Whose…isthis/that?Whose…arethese/those?及其回答It’s/They’remyfather’s/….Ithinkso.What’sthematter?為了讓活動順利開展，多媒體也呈現了相關的情景，學生先通過多媒體進行熱身活動，再結合學生的具體穿著進行對話。最后，多媒體引導學生誦讀歌謠Whosecakeisthis?再次將活動推向高潮。可以說，活動情景激發(fā)了學生語言交流的欲望，語言“活”了起來，語言輸入和語言輸出變得扎實、有效，學生的語言能力得到了全面發(fā)展。

四、結語

總之，有效的情景能激發(fā)學生學習英語的欲望，促進學生更好地語言交流，多媒體強大的功能使英語情景創(chuàng)設錦上添花，讓情景更加真實、生動，為學生的單詞積累、語法掌握、聽力訓練和語言交流提供平臺，從而讓學生更好地發(fā)展語言能力。

作者：蔣燕 單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)單集鎮(zhèn)詹湖小學