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技工教育是現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分，是我國培養(yǎng)技能型人才和新型勞動(dòng)者的主陣地，為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供中高級(jí)技能人才。但目前還存在技校學(xué)生生源素質(zhì)總體不高，普遍對(duì)理論知識(shí)厭學(xué)，技能水平又因?yàn)槿鄙倮碚撝R(shí)支撐而上不去的現(xiàn)象。要解決這種現(xiàn)象，實(shí)施理論實(shí)踐一體化教學(xué)是目前推行的有效模式，打破理論課與實(shí)踐課空間上的界限，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)合二為一，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，能夠取得很好的效果。理實(shí)一體化教學(xué)需要全新教育理念的同時(shí)，一體化教學(xué)資源的建設(shè)也勢在必行，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化整合，授課時(shí)間要重新合理分配，改變現(xiàn)有的教學(xué)方法，建設(shè)配合一體化教學(xué)的場所，培養(yǎng)一體化師資，同時(shí)也需要一套適合理實(shí)一體化教學(xué)的教材等，這些都是實(shí)施一體化教學(xué)中亟待解決的問題。筆者多年從事電氣設(shè)備安裝與維修專業(yè)（以下簡稱電氣專業(yè)）的教學(xué)，近年來在電氣專業(yè)核心課程的一體化教學(xué)資源建設(shè)方面做了一些工作，從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及教輔資料的研究，教學(xué)場所建設(shè)，師資培養(yǎng)等方面進(jìn)行了探索。在南通工貿(mào)技師學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）電氣專業(yè)學(xué)生中采用理實(shí)一體化教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐，打破了先理后實(shí)和先實(shí)后理的限制，教學(xué)過程中使抽象的理論形象化，使靜止的事物動(dòng)態(tài)化，使枯燥的內(nèi)容趣味化，重視學(xué)生在技能水平方面的培養(yǎng)，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

 一、一體化教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀及必要性

近年來，隨著一體化教學(xué)思想的提出，許多專家學(xué)者相繼從理論和實(shí)踐的不同層面深入研究了一體化教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用，提出了建設(shè)一體化教學(xué)資源的思路和方法。吳志強(qiáng)通過對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式與一體化教學(xué)模式比較提出了一體化課程開發(fā)的方法及一體化課程資源建設(shè)的建議。張鳳林提出了一體化課程的基本構(gòu)建方法和課程特點(diǎn)，指出了一體化教師和雙師型教師的聯(lián)系與區(qū)別，及一體化教師的培養(yǎng)。謝文明分析了校企合作機(jī)制下理實(shí)一體化教學(xué)模式內(nèi)涵，探索實(shí)踐校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，建立“校中廠”，“廠中校”模式，積極構(gòu)建將“企業(yè)引進(jìn)課堂，課堂設(shè)在企業(yè)”的理實(shí)一體化教學(xué)模式。楊黎明提出現(xiàn)階段的理實(shí)一體化教材是實(shí)踐為主理論為輔的教材，是教師和企業(yè)一線專家共同編寫的教材，是為學(xué)生的做而設(shè)計(jì)的教材，是為了培養(yǎng)學(xué)生能力的教材，并提出了理實(shí)一體化教材的開發(fā)框架結(jié)構(gòu)。張?jiān)创尽O幫華指出了一體化教學(xué)中 “雙師型”師資、與實(shí)踐緊密配合的一體化教材、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制還存在著不足，所以一體化教學(xué)資源的建設(shè)還值得繼續(xù)深入研究。就教材來說，技工院校所使用的勞動(dòng)版教材一直在不斷改革，貼近課堂，貼近學(xué)生，取得了良好的教學(xué)效果。但是隨著理實(shí)一體化教學(xué)模式的出現(xiàn)，倡導(dǎo)“學(xué)中做、做中學(xué)”的教學(xué)理念受到大家的廣泛重視，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的、貼近本院教學(xué)的一體化教材還不多見，使得我們有必要對(duì)一體化教材及相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行研究。

二、 以企業(yè)調(diào)研為基礎(chǔ)，制定一體化課程相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)

技工教育必須堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的課程理念，明確課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于電氣專業(yè)來說，必須對(duì)本行業(yè)崗位群的分布、工作特點(diǎn)，以及相應(yīng)崗位從業(yè)人員的工作任務(wù)和職業(yè)能力進(jìn)行充分地調(diào)查和分析，在此基礎(chǔ)上依據(jù)一體化課程教學(xué)改革基本原則，設(shè)計(jì)一體化的專業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，開發(fā)理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合的一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力要求、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、教學(xué)安排和教學(xué)保障條件等。我們先后對(duì)富士通、萬高電機(jī)、清華同方等本地多家大中型企業(yè)以走訪、問卷等形式進(jìn)行調(diào)研，掌握到電氣專業(yè)人員從事的工作任務(wù)及崗位能力要求，基于工作導(dǎo)向原理，制定了《維修電工技能訓(xùn)練》及《PLC技能訓(xùn)練》兩門核心課程的一體化課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)以技能培養(yǎng)為目標(biāo)，以企業(yè)需求為宗旨，結(jié)合企業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)，確定了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案，并作為開發(fā)一體化教材的基礎(chǔ)。

三、貼近企業(yè)實(shí)際任務(wù)，開發(fā)一體化課程教材

教材是教師組織教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要依據(jù)和信息來源。因此，理實(shí)一體化教材是實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的基礎(chǔ)，一本好的一體化教材既是教材又是學(xué)材，要求理論淺顯易懂，任務(wù)要求一目了然。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，以技能培養(yǎng)為主線，理論知識(shí)的傳授服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)的需要。基于對(duì)企業(yè)電氣專業(yè)工作崗位的調(diào)研，圍繞技能培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，把企業(yè)的實(shí)際工作任務(wù)融入教學(xué)內(nèi)容，突出技工教育的特色，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，與職業(yè)資格考核要求相結(jié)合，推進(jìn)“雙證書”制度。以編寫的一體化教材《PLC技能訓(xùn)練》為例，教材分五個(gè)模塊，以十六個(gè)典型工作任務(wù)作為載體。以“項(xiàng)目導(dǎo)向―任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式編寫，按照“工作情景描述―知識(shí)準(zhǔn)備―任務(wù)實(shí)施―知識(shí)進(jìn)階―總結(jié)評(píng)價(jià)―研討與練習(xí)”的順序編排，每個(gè)任務(wù)的實(shí)施一般按照“確定方案―輸入輸出分配―硬件接線―編程―調(diào)試”步驟進(jìn)行，通過每一個(gè)完整的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)后，讓學(xué)生能較熟練地掌控PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝和調(diào)試方法。每個(gè)模塊中各個(gè)任務(wù)的安排均由簡單到復(fù)雜并盡量注意循序漸進(jìn)，同時(shí)保證各個(gè)任務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性和多個(gè)任務(wù)完成后知識(shí)的相對(duì)系統(tǒng)性。工作情境描述貼近企業(yè)現(xiàn)場實(shí)際任務(wù)，闡明控制要求，給出任務(wù)目標(biāo) ；知識(shí)準(zhǔn)備直接服務(wù)于任務(wù)實(shí)施 ；任務(wù)實(shí)施強(qiáng)調(diào)按規(guī)范執(zhí)行，達(dá)到任務(wù)目標(biāo)；知識(shí)進(jìn)階注重基本知識(shí)的進(jìn)一步拓展；而總結(jié)評(píng)價(jià)則是在完成一項(xiàng)任務(wù)后進(jìn)行的自評(píng)和他評(píng)，準(zhǔn)確評(píng)估知識(shí)和技能的掌握情況 ；研討與練習(xí)則進(jìn)一步延伸知識(shí)的應(yīng)用，鞏固所學(xué)知識(shí)。另外同步開發(fā)了教案、教學(xué)課件及習(xí)題庫，配合實(shí)施一體化教學(xué)。

四、建設(shè)教學(xué)工廠式一體化教學(xué)場地

一體化教學(xué)場所不同于理論教室，也不同于單純的實(shí)習(xí)場所，要真正實(shí)現(xiàn)一體化課程教學(xué)，必須力爭創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作環(huán)境，做到教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)之間的零距離，需要有能夠用于講練結(jié)合的一體化教學(xué)場地，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練結(jié)合進(jìn)行，為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)際工作過程的學(xué)習(xí)條件。在學(xué)院大力支持下，先后進(jìn)行了維修電工、電力拖動(dòng)、PLC、變頻器等一體化教學(xué)場地的建設(shè)，場地融理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)、考工教室于一體，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)習(xí)教學(xué)在同一場所進(jìn)行，把教學(xué)與生產(chǎn)制造結(jié)合起來，營造一種教學(xué)工廠式的教學(xué)氛圍，安裝了網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學(xué)設(shè)備，使用編程軟件和自制多媒體課件，與學(xué)生在網(wǎng)上互相交流，使教學(xué)方法更直觀、更靈活，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，小組合作學(xué)習(xí)形式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性與主動(dòng)性，大大提高了教學(xué)效果。

五、校企合作打造一體化師資隊(duì)伍

一體化師資是推行一體化教學(xué)模式的關(guān)鍵。培養(yǎng)既能講授理論知識(shí)課，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的一體化課程教師勢在必行，在一體化課程建設(shè)過程中，促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念、掌握新的教學(xué)方法、提高理論教學(xué)水平及技能操作水平，逐步打造一支優(yōu)秀的一體化課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)院通過與本地企業(yè)合作，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)關(guān)系，利用寒暑假派教師到企業(yè)實(shí)習(xí)，一方面充分提高教師的動(dòng)手能力，另一方面也讓他們?nèi)媪私馄髽I(yè)需要什么樣的技能人才。平時(shí)組織教師學(xué)習(xí)一體化教學(xué)理念及教學(xué)方法，提高教師的一體化教學(xué)認(rèn)識(shí)。定期組織教師參加專項(xiàng)技能培訓(xùn)，掌握最新的知識(shí)、技術(shù)、方法和工藝，促進(jìn)技能水平的提高。引導(dǎo)優(yōu)秀教師開展一體化課程教學(xué)改革相關(guān)的課題研究和教學(xué)研究工作，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，確保一體化課程教學(xué)改革的順利進(jìn)行，保證和提高教學(xué)質(zhì)量。

六、學(xué)院電氣專業(yè)試行一體化教學(xué)的成效

學(xué)院電氣工程系先后在2011級(jí)高自動(dòng)化（1）班和2012級(jí)高自動(dòng)化（2）班對(duì)《維修電工技能訓(xùn)練》、《PLC技能訓(xùn)練》兩門核心課程實(shí)行一體化教學(xué)改革，在新課程標(biāo)準(zhǔn)、新編教材、教學(xué)方法、一體化教學(xué)場所、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行探索，通過與傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)的平行班對(duì)比發(fā)現(xiàn)，一體化教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，期末考核成績有了大幅度提升，等級(jí)工通過率也大大提高，學(xué)院電氣工程系《維修電工技能訓(xùn)練》課程還被評(píng)為2014年省精品課程。實(shí)踐證明了理實(shí)一體化教學(xué)模式的優(yōu)越性，必須大力推行一體化教學(xué)，努力提高技工教育水平和質(zhì)量。當(dāng)然如一些學(xué)者所說，一體化教學(xué)改革還在路上，還存在許多不足，需要我們進(jìn)一步探討研究。

作者:馮軍 單位:南通工貿(mào)技師學(xué)院