高職院校特色教學大學語文論文
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一、正確對待大學語文課程改革中所面臨的問題，明確課程功能定位
（一）客觀分析，正視課程改革中出現的問題
1．大學語文課程教學計劃如何規劃。目前有很多學校未將大學語文等人文素質教育課程納入學校的整體規劃，即便有些學校開設了大學語文、應用文寫作等課程，但是由于高職院校更注重專業建設，忽視基礎教育和專業教育共生共榮的重要性，從而導致了大學語文仍然不受重視。
2．大學語文課程教學目標如何確定。在當前的職業院校中，有的學校把對文學經典的學習退化或簡化成“文以載道”的工具，把職業人文素養教育等同于“兩課”的政治思想教育，忽視了人文素質教育可以教學生應如何做人，如何“成人”，注重的是人的自身發展、人的自我完善的教學目標，這是一個值得高等職業教育語文教師深入思考、研究和實踐的問題。
3．大學語文課程教學模式如何選擇。隨著網絡的普及，學生、學習、教學都發生了很大的變化，這種變化不僅僅是技術的大變革，更有人的思想和理念的變革，教師必須主動適應這種變化，探索一條適合自己也適合學生的教學模式。
4．大學語文課程如何與專業相結合。大學語文等人文素質教育課程與專業結合并不是一件易事，如何使人文素質教育改革朝著整體化、科學化、系統化的方向努力，重點培養各專業學生的通用能力和職業素養，為各專業就業服務，各高職院校在教學實踐中可謂艱難。從以上教學改革中出現的問題分析，高職教育從某種程度上出現了泛技能化、功利化，職業教育常常被作為單純的職業技能教育，一味強調技巧、技能和技藝，學生在這種教育導向中產生了功利思想，對人文教育毫無興趣。這就給我們的教師提出了嚴峻的挑戰，需要教師明確課程功能定位，探索出一條適合高職教育的大學語文課程改革之路。
（二）更新教學理念，明確課程功能定位人文教育應是大學語文課程的基本屬性，應注重培養學生的語文學習興趣，開闊學生的知識視野，更應注重人文教育和知識的深度與厚度。因而，從目前的高職教育現狀分析，應該明確高職語文是一門處于特殊地位的學科，其功能是介于高中語文“工具性”和本科大學語文“人文性”之間，具有“工具性（即應用能力）和人文性（即人文素質）”的雙重功能。在明確大學語文功能定位的基礎上，應更新大學語文的教學設計理念。在實踐教學中，高職大學語文應以人文性、實用性為核心，以學生發展為本，融語文教育的工具性、人文性、審美性、開放性于一體，重語文能力培養，重職業素質引導，重人文精神建樹，采用“大語文”的觀念，將文、史、哲、藝等知識結合起來，強化思維能力培養，突出理性思辨的實用性價值，實現文本內容內化為學生情操，書本知識轉化為學生能力的教學目標。
高職語文不僅是學生學習其他學科知識的輔助工具，還應為接受繼續教育、終身教育打下良好的基礎。它既有別于高中語文，又不同于普通高校的大學語文。因此，高職語文需要與高中教學恰當接軌，探索科學、實用、合理的教學模式。通過教學實踐，總體可以歸納為要切實抓好“一個觀念、兩個注重、三個重點、四個運用”的教學模式。
（一）建立人文陶冶的大學語文教學觀人們對大學語文的認識，只是從加強學生應用、實用等方面加強語文課程建設。若要改變這種現狀，在實際教學過程中，需要語文教師認真研究高職語文課程、高職學生的特殊性，結合高職教育培養目標和社會需求，進一步明確教學目標，科學、合理地安排教學內容，把提高學生運用語文知識的能力放在首位，從而，建立一種以人性、人生、人格、人道為本位的能力教育觀。
（二）注重人文課程建設，完善雙輪驅動的課程體系
1．注重課程教學與專業建設的緊密結合，提升學生的就業能力。人文教育課程與專業課程相結合并不是一件易事，各高職院校在教學實踐中可謂艱難。但我們可以借鑒其他高職院校的先進經驗，針對各專業及學生的特點，探索出一條“內涵式”與“外延式”相結合的發展道路。“內涵式”重點培養各專業學生的基本修養和通用能力；“外延式”重點培養各專業需要的職業人文素養。在改革過程中，需要各專業課教師的共同配合，讓學生具有“大語文”的觀念，從而促使人文教育改革朝著整體化、科學化、系統化的方向前進。
2．注重課程內容的合理安排，強化學生的人文素養。高職學生與普通高校學生相比，知識的認知力、理解力、消化力明顯薄弱一些，學習習慣和語文基礎都有不小差距，所以如何把握好興趣、知識、能力之間的關系，以及課程的深淺度、難易度是設置教學任務時必須注意的方面。在實際授課中，既要重視人文基礎知識的熏陶和培養，同時更要重視職業通用能力的提高，努力建立一整套以職業人文修養和職業通用能力為核心的雙輪驅動的課程體系。
（三）找準教學突破口，抓住三個重點由于高職語文是各專業開設的基礎學科，教材可以通用，但各專業培養方向不一樣，所以，在實施教學前，應針對不同的專業，按照學生的實際情況，找準教學突破口，抓住重點，吸引住學生。
1．使用教材是重點——靈活使用教材，按專業實行分類教學
2．設計課型是重點——巧妙設計各類課型，按能力靈活安排授課環節
3．布置預習是重點——創新預習模式，按興趣培養學生自學能力
（四）創新授課形式，探索教學方法，強化四項運用大學語文課程本身有著豐富的人文精神內涵，因而，在教法上要求精、求變、求新，采取多種形式進行有效教學。
1．運用“空間式”網絡平臺，拓展學生的人文知識。可以借鑒其他高職院校的成功經驗，利用“世界大學城”網絡平臺，教師創設個人空間進行創新教學，打破常規的“互動式”教學方式，致力于創建一個“空間無限，資源無限，學習無限，創新無限”新理念的教學網絡平臺，使師生之間的交流隨時隨地地開展，增強師生之間、同學之間的交流，加強自主學習意識。
2．運用“情境式”教學模式，培養學生的審美能力。在教學過程中，以形象生動的語言，以聲情并茂、寓教于樂的課件，以大眾的、通俗的、趣味性的解讀方式，在情境教學中以“真、善、美”打動學生，使學生如身臨其境，受到審美感染。從而引導學生深入作品，探得個中滋味，并鼓勵學生進行創造性閱讀，讀出新意，見人之所未見，發人之所未發，增強了授課效果。
3．運用“探索式”教學形式，培養學生的思維能力。在教學實踐中，根據不同專業學生對人文知識的需求，采取案例分析法、分組討論法、情境模擬法、角色扮演法、課堂觀摩法、啟發引導法等，開展口語考核、演講、情景劇表演、作家作品講品會、文學社、課件展示等活動，加強學生知識遷移能力的培養，引導學生明白清晰地闡明自己的見解、主張，重視和強化學生的語言能力，使學生的思維不受原有知識、經驗、態度、評價以及傳統觀念的影響，培養學生的發散思維與逆向思維。
4．運用“多元化”考核方式，提升學生的人文水平。為全面檢測學生學習效果，高職語文應圍繞職業教育能力的要求來設定考試目的及內容，采取多元化的考核方式和手段。從學生將來就業的實際需要出發，區分不同專業，本著“必需、夠用”的原則，采取過程實踐能力考核和期末理論考核相結合的形式，突出多樣性、針對性、生動性，注重學生的個性發展，有利于檢測學生的人文素養水平，達到使每個學生都有進步的目標。
三、總結
綜上所述，在高職大學語文課程改革與建設中，要高度重視其所蘊含的人文精神，這與現代社會所需要的既具備人文精神，又具有豐富科學文化知識與高技能的人才是一致的。在實際授課中，要使高職語文教育人文性有理論上的新突破，就要創新人文教學方法，挖掘學生的潛能，培養學生的感知力、想象力和理解力，培養學生的語言運用能力，并在提高能力的同時讓學生獲得精神上的享受，以便能更好地激發學生學習語文和發展語文能力的興趣，體現高職人才“寬基礎”和“創造性”的培養目標，并對高職學生人文素質的培養和實際應用能力的形成產生積極的指導意義。
作者：張合霞單位：首都經濟貿易大學密云分校
