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摘要：高中物理難度較大，對學(xué)生理解和計算能力要求都比較高，而教師開展探究式教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地理解知識。因此，教師要堅持科學(xué)正確的原則，全面了解探究式教學(xué)的要素，結(jié)合班級的實(shí)際情況積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中提高其綜合素質(zhì)和能力。

關(guān)鍵詞：高中物理；探究式教學(xué)；物理教學(xué)

高中物理的教學(xué)需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而科學(xué)探究能力既是高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是高中物理教學(xué)給學(xué)生帶來的提高。隨著高中教學(xué)改革的深入，探究式教學(xué)模式在不同的學(xué)科中逐漸開始實(shí)行，物理課程的探究教學(xué)能夠最大限度地突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣和綜合素質(zhì)能力，其已被廣泛地應(yīng)用到目前的教學(xué)活動當(dāng)中。但是在現(xiàn)有的高中物理探究式教學(xué)中，仍然存在探究教學(xué)要素不全面、探究教學(xué)過程低效等問題，不僅影響了教學(xué)的質(zhì)量和效率，還制約了學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。為此，本文從不同的角度全面闡釋物理課程中的探究式教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和實(shí)踐動手能力、自主學(xué)習(xí)能力等，實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。

1探究式教學(xué)的實(shí)施原則

探究式教學(xué)方式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用必須在科學(xué)的原則下實(shí)施，對學(xué)生因材施教。

1.1堅持科學(xué)探究原則

在物理教學(xué)中開展探究式教學(xué)的應(yīng)用，教師必須堅持科學(xué)的原則，在充分了解探究式教學(xué)的內(nèi)容、特點(diǎn)、意義等條件的基礎(chǔ)上開展。教師在探究式教學(xué)中要使用符合科學(xué)的探究的要素、探究的原理、探究的方法等，結(jié)合科學(xué)的、可行的理論做指導(dǎo)，既要重視教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，又要在科學(xué)的基礎(chǔ)上探究學(xué)習(xí)，盡最大可能讓學(xué)生全面掌握物理教學(xué)中的知識點(diǎn)和注意事項，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的物理素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。

1.2堅持“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的原則

探究式教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，激發(fā)學(xué)生自主、積極學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生重視探究學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)時要重視學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高學(xué)生對探究式教學(xué)的認(rèn)識，讓學(xué)生在探究中逐漸掌握知識，提高素養(yǎng)和能力。在探究式教學(xué)模式下，教師既要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用和啟發(fā)作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式將教師放在課堂主體的地位上，而探究式教學(xué)模式將學(xué)生放在課堂主體地位上，將教師放在主導(dǎo)地位上。這是兩者的根本區(qū)別，因此教師的課堂主導(dǎo)地位能否得到充分體現(xiàn)是評判教師是否成功開展物理探究教學(xué)活動的重要指標(biāo)。教師在主導(dǎo)地位的重要作用是充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，發(fā)揮學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中的主觀能動性。因此，教師在物理探究式教學(xué)中要在充分考慮學(xué)生的實(shí)際的基礎(chǔ)上，在將“服務(wù)意識”引入教學(xué)活動的前提下，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求積極轉(zhuǎn)變意識對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)服務(wù)，通過師生互動、情境創(chuàng)設(shè)等一系列活動的設(shè)計增進(jìn)學(xué)生與教師之間的感情，并在課余時間不斷強(qiáng)化自身的能力，發(fā)揮自身在探究教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用以確保課堂效率。

1.3堅持量力而行原則

物理學(xué)科比較抽象復(fù)雜，學(xué)生理解起來比較困難，而探究式教學(xué)能夠讓學(xué)生經(jīng)歷物理知識的形成過程，將物理知識中抽象的部分轉(zhuǎn)化為具體的，能夠幫助學(xué)生在掌握物理學(xué)習(xí)方法的同時促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力提高。然而由于不同學(xué)生的個體差異性較大，每個學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力存在差異，教師不能以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求每個學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候要量力而行，教師在教學(xué)時也要量力而行，充分結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)安排合適的探究活動，而不是一味追求難度較高的、較抽象的“探究活動”，使得學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心和興趣下降。

1.4堅持互動交流的原則

高中物理學(xué)科的探究式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究能力，因此需要學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間開展多樣的、豐富的活動交流以強(qiáng)化教學(xué)效果。

2探究式教學(xué)的要素分析

高中教學(xué)改革對物理學(xué)科的探究式教學(xué)提出了七大教學(xué)要素，從提出問題到合作交流，全面概括了一個物理實(shí)驗(yàn)的過程，教師只有在教學(xué)過程中熟練地、靈活地運(yùn)用這些教學(xué)要素，才能最大限度地實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成提高物理課堂教學(xué)效果和培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力和物理核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

2.1提出問題

學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)開始前要能夠準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)問題或創(chuàng)新性地提出問題，并應(yīng)用所學(xué)知識或已有的能力對問題進(jìn)行科學(xué)的、具體的描述和表達(dá)，只有學(xué)生在提出問題時就能夠抓住問題的本質(zhì)或核心才能為探究問題奠定良好的開端。因此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，在平時教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活中的物理現(xiàn)象并能夠提出物理問題，在教學(xué)時重視結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的問題情境或知識背景，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)或提出有意義的問題。

2.2猜想和假設(shè)

學(xué)生在發(fā)現(xiàn)或提出有建設(shè)性、創(chuàng)新性、有意義的問題的基礎(chǔ)上要能夠結(jié)合所學(xué)知識給出解決問題方法的初步猜想或假設(shè)，通過猜想或假設(shè)吸引學(xué)生去探究解決問題的方法和策略，并主動積極去實(shí)驗(yàn)或查找資料。在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行大膽的猜想和假設(shè)而不是直接將最終答案展現(xiàn)給學(xué)生。

2.3制訂探究計劃和設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案

學(xué)生在發(fā)現(xiàn)或提出問題后，要根據(jù)所研究的問題的需要自主制訂探究計劃并設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究實(shí)驗(yàn)的能力。學(xué)生在自主制訂探究計劃并設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案時要靈活使用等效轉(zhuǎn)化、控制變量法、整體與隔離等方法，在此過程中，教師應(yīng)可以在旁邊為學(xué)生答疑解惑，等到學(xué)生設(shè)計好實(shí)驗(yàn)探究方案后再給予指導(dǎo)，以完善實(shí)驗(yàn)方案，提高實(shí)驗(yàn)方案的可行性。

2.4實(shí)施探究過程并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

學(xué)生能夠自主制定和設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案后，教師要指導(dǎo)學(xué)生自主或者合作完成實(shí)驗(yàn)的整個探究過程，在這個過程中教師仍然只是起輔導(dǎo)的作用才能讓學(xué)生真正經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的完整過程，并且能夠讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中真正地掌握物理探究學(xué)習(xí)方法，并提高其的實(shí)驗(yàn)操作能力。教師要在實(shí)驗(yàn)開始前強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的注意事項，并培養(yǎng)學(xué)生掌握規(guī)范操作、正確使用儀器設(shè)備的方法，養(yǎng)成科學(xué)有效記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的習(xí)慣，在具體的操作過程中要加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的指導(dǎo)。2.5分析論證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)探究過程并記錄相關(guān)數(shù)據(jù)這個實(shí)際操作的過程后，教師還要教學(xué)生如何根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄的數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行分析，并論證已做的假設(shè)和猜想，通過分析論證總結(jié)出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。在此過程中，教師不能直接給出學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而是要逐步指導(dǎo)學(xué)生分析研究實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，學(xué)生要能夠在自己掌握相關(guān)能力和要求的基礎(chǔ)上得出相應(yīng)的結(jié)論。教師要重視學(xué)生的分析思路與過程，通過分析思路與過程可了解學(xué)生對問題和知識點(diǎn)的掌握程度。

2.6評估研究結(jié)論

學(xué)生得出初步的實(shí)驗(yàn)結(jié)論后，教師要指導(dǎo)學(xué)生及時對整個實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行反思和總結(jié)，對實(shí)驗(yàn)的每個步驟和整個過程的不足之處或存在的問題及時整理記錄并寫出相應(yīng)的解決方案，以促進(jìn)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)一步改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法。評估研究的結(jié)論不僅能夠提升學(xué)生今后的實(shí)驗(yàn)探究能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成反思、評估和總結(jié)的習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.7進(jìn)行合作交流

由于高中生的能力有限、學(xué)校的設(shè)備和能力的限制等多重原因的影響，高中物理實(shí)驗(yàn)探究活動中主要是以“小組合作學(xué)習(xí)方式”的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動。在實(shí)驗(yàn)探究活動中，需要對每個學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行合理劃分以做到“各司其職”“權(quán)責(zé)分明”。團(tuán)隊是一個集體而不是個體，為了使每一個學(xué)生都能夠全面掌握實(shí)驗(yàn)探究的方法，教師在實(shí)驗(yàn)探究完成之后要組織小組合作交流活動，讓每個學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和交流自己的實(shí)驗(yàn)體會，在提升全體成員實(shí)驗(yàn)探究能力的同時培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

3探究式教學(xué)的運(yùn)用策略

本文以魯科版高一物理必修第一冊第三章“相互作用”中的第3節(jié)“摩擦力”的探究過程為例，來具體論述探究式教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用策略。

3.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

通過本次課的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生掌握和理解靜摩擦力的概念、特點(diǎn)，影響靜摩擦力大小的因素，相對運(yùn)動趨勢的含義；掌握滑動摩擦力的概念、產(chǎn)生條件與影響因素；重點(diǎn)是掌握“控制變量法”探究滑動摩擦力大小的公式，理解物體相對運(yùn)動的含義；培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計與操作物理探究實(shí)驗(yàn)的能力，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識。

3.2教學(xué)實(shí)施過程

3.2.1創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。教師要設(shè)計有趣的、與生活密切相關(guān)的情境，提出與摩擦力相關(guān)的問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究“摩擦力”的興趣，同時引導(dǎo)學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)和提出問題。例如，教師可以通過將兩本書中的每一頁相交叉，讓兩個同學(xué)或者兩組同學(xué)以此為媒介拔河；讓學(xué)生推動或者拉動椅子或桌子來親身感受到摩擦力。3.2.2結(jié)合實(shí)際，猜想假設(shè)。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中感受到摩擦力并提出相關(guān)問題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識，提出自己的猜想和假設(shè)。例如，書頁之間有很大的摩擦力，但是通過多大的力可以分開它？讓學(xué)生假設(shè)多大的力能夠使書分開。3.2.3理論探究，實(shí)驗(yàn)設(shè)計。上述假設(shè)實(shí)施的難度較大，教師就可以將其轉(zhuǎn)換成計算量較小的、容易量化或理解的實(shí)驗(yàn)。例如，充分使用砝碼、小木塊、定滑輪、細(xì)繩等觀察木塊的運(yùn)動情況。3.2.4實(shí)驗(yàn)評估，學(xué)習(xí)反思。教師和學(xué)生一起對這次實(shí)驗(yàn)探究的過程和結(jié)果進(jìn)行評估分析，可以由小組先進(jìn)行討論，讓學(xué)生回顧整個實(shí)驗(yàn)探究過程再整體討論，在此過程中教師都是引導(dǎo)學(xué)生能夠通過實(shí)驗(yàn)“悟出”對應(yīng)的“結(jié)論”以達(dá)到教學(xué)目的。

4結(jié)語

探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用是十分必要的，能夠很大程度上提高課堂效率和質(zhì)量，因此教師要在科學(xué)的原則上結(jié)合探究式教學(xué)的要素，結(jié)合班級的實(shí)際情況設(shè)計相應(yīng)的探究式教學(xué)方案和計劃，在實(shí)施過程中嚴(yán)密組織、發(fā)揮其輔導(dǎo)的作用，以調(diào)動學(xué)生在物理探究學(xué)習(xí)中的主觀能動性，發(fā)展其物理學(xué)科的核心素養(yǎng)和能力。

參考文獻(xiàn)

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［3］李杰.探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略分析［J］.考試周刊，2021（61）：115-117.

作者:張宏明 單位:江蘇省高郵市第二中學(xué)