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一、還課堂于學生，教師充分做好“引導者”身份

我國自教育系統成立以來便沿襲著以教師灌輸知識的傳統教學方式，在課堂中教師一直處于教課的狀態中，但學生接受的知識卻很少，教學效果底下。在新課改政策逐步落實，要求身處于一線的地理教師找到自身正確的位置，教師在課程中是教學實施的組織者，學生是課堂的主體位置，教師應理解課堂中教師、學生之間的角色。在實施地理教學任務的基礎上，給予學生足夠的時間和空間。在學習中充分發揮出教師的引導作用，在探究式學習中發揮對學生的正確引導作用。例如：在講解地球自轉與晝夜產生的原理，為了讓學生充分理解地球自轉與晝夜產生之間的關系，可利用手電筒、地球儀來展現晨昏線是如何形成的。讓學生了解晨昏線的形成并講解晨昏線的移動方向、特性等，通過陽光照射使學生理解地球運動狀態，從而培養學生的空間思維能力。在實踐的教學中可請學生上臺來模擬演示，將地球儀放置在講臺上，用手電筒照射地球儀并講解地球運動的狀態以及地球自轉與晝夜產生之間的關系。在這種教學方式下，課堂氣氛得到活躍，不僅清晰的呈現了教學內容，而且提高了學生對地理的學習興趣。

二、設置有趣的探究問題，調動學生對學習激情

一般來說，探究式教學模式是以問題為教學線索開展的，在設置的研究問題需能夠引起學生的興趣。若設置學生不感興趣的問題，學生的參與積極性勢必會降低，那么教學效果可想而知。因此，在實施、探究式教學模式的第一步便是在探究問題上進行思考，怎樣才能提高學生對地理探究問題的積極性。設計的問題不僅能吸引學生的積極性，而且需符合教學內容。在這方面我們科從高中生的實際生活入手，設置一些有趣、生動的問題情境。科學設置探究式教學的問題是為了提高學生的學習的興趣和動力。在與高中生生活息息相關的實際生活中而來的問題，勢必能提高學生的探究興趣。本文通過實踐可知，在問題情境部分創建與高中生實際相關的問題更能在教學中引起學生的注意，并能收獲更好的課堂教學效率，讓學生在問題探究中感受到地理的魅力，進而對地理學習充滿興趣。

三、實施自主探究教學活動，提高學生的學習主動性

探究式教學側重于學生自主進行課題探究活動，簡言之也就是學生對某一現象或事物進行深入的研究，在反復探究的過程中，學生以親身體驗來感受和學習地理知識，充分體現出新課改的教學理念，促進學生的自由發展。學生自主的進入到探究教學活動的氛圍中，以實際的談及教學活動培養學生的探究能力、對知識的歸納能力等等。如果沒有自主探究性活動的存在，那么地理探究式教學便是名存實亡，由此可見，自主探究性教學活動對地理探究式教學的意義。因此，我們要為實現高中地理自主探究教學活動創造條件，使學生真正的融入教學活動中，以自己的親身經歷進行發散思維，對探究中發現的問題進行思考、分析。在實踐活動中學生的思維能力、探究能力、分析能力、學習興趣均得到了提高。在激發學生學習興趣和求知欲的基礎上將高中地理學習過程轉化為探究、創造的過程，培養高中生的創造性思維和創新能力，進而實現學生綜合素質的提高。

四、提高學生探究能力，促進地理探究式教學實施

實施高中地理探究式教學的目的不僅是提高學生對地理的學習興趣，更重要的是提高學生對地理問題的探究能力，將知識歸納成結論的能力。學生只有對地理科學的一腔熱血是遠遠不夠的，學生的探究能力偏低勢必影響到地理學習的順利進行。每個學生都是具有一定的差異性的，在探究能力的程度上也是不同的，它制約著探究式教學效果。在高中地理的教學中常常運用各種模型來展現地理規律，因此在教學中也需要讓學生理解事物發展變化的整體過程。例如：講解地球自轉與晝夜產生之間的關系，教師可自主分析本課程需要學生理解的兩個知識點，其一是晝夜交替產生的原因，其二是晨昏線的運動軌跡、成因、特性等等，教師可引導學生在教師演示運動過程后在作業本中畫出地球自轉與晝夜產生之間的運動狀態，教師可在學生畫圖的過程中觀察學習學習效果，發現問題應加以引導、糾正。

綜上所述，高中地理教學采用探究式教學模式是實施新課程改革，轉變傳統教學模式的不二之選。但是探究式教學應用在高中地理教學中仍處于起步階段，在各個環節中仍需要完善。在高中地理教學中采用探究式教學模式，學生應勇于探索、大膽假設、小心求證。對于自己提出的看法，應通過各種形式來證實自己的想法并在探究的過程中總結與他人交流、探究的方法。教師采用各種方式培養學生的探究能力，保障高中地理探究式教學模式的順利實施。

作者：魏麗君單位：秦皇島市第一中學