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在區域地理活動教學中給學生們滲透人地和諧的基本思想，這是高中地理課程中很重要的一個教學目標，這也是幫助學生形成一些正確的觀念，并且能夠引導大家對相關問題展開更為全面而深入的剖析的基礎。想要更好的進行人地關系教學，教師要善于借助一些典型的教學案例來引發學生思考，讓學生從一些具體的案例中體會人地關系的構建形式。這不僅是知識滲透的一個過程，這也是幫助學生更好的形成自身的思維能力與思維體系的教學模式所在。

一、培養學生對問題的辯證分析能力

人地關系是一個比較寬泛的理論，其中涉及到的因素也很多，需要學生理解的內容也很復雜。教師首先要在平時的教學活動中培養學生對問題的辯證分析能力，這是讓學生形成基本的人地和諧理念的基礎。在很多案例的分析中，教師要有意識地引導大家從多角度與多層面來理解與看待問題，不能走入一個極端，只看到問題的一面，這些都不是正確的理解與分析問題的方法。教師要讓學生從不同的方面來分析問題，并且要結合各個可能的影響因素來進行問題的剖析。這樣才能夠更全面的認識具體的情況，并且能夠得到更為準確客觀的答案。在平時的教學中教師要不斷更新自己的教學理念，可以引導學生從人類社會的發展，環境的變遷入手來分析問題，這將會幫助學生全面、正確地認識人與自然的關系。例如，在“人猿相揖別”的教學中，通過讓學生觀察《遠古人類分布略圖》并設置思考題：（1）古人類生活在哪些區域？（2）古人類生活區域的氣候有什么特點？通過這兩個問題的思考，可以很好的從中啟發學生思考人類的起源與自然環境的關系，這是讓學生形成正確的人地和諧理念的基礎。同時，教師要引導學生以辯證的思維來看待問題，要看到問題方方面面的影響，這樣才能夠對問題有更加客觀與準確的剖析。

二、引導學生從多層面理解與分析問題

教師可以創設一些具體的思考問題來讓學生展開知識的應用，這個過程將會促進學生對人地關系有更為深入的理解與認知。人地關系問題在很多社會生活中都有著非常直觀的體現，這個問題的探討也滲透于高中地理教學的始終。教師可以結合社會中的一些熱點問題，或者是學生們生活中發生的一些問題與現象來引導學生探討。這些問題首先易于被學生理解與接受，并且能夠激發學生的探究欲望。在學生思考的過程中教師要給予大家一些有效的教學引導，要讓學生具備從多層面來理解與分析問題的能力。這樣才能夠更好的看到問題的實質，這也是讓學生對人地關系形成更為透徹的認知的基礎所在。如一位教師在進行《母親河》這部分知識的教學時，教師用多媒體給學生展示了黃河現狀（水污染、地上河、斷流）的圖片，隨后組織學生討論：（1）造成黃河水渾濁、斷流及形成地上河的原因有哪些？（2）我們應對此采取哪些措施？很多學生在分析這個問題時都會談到人類活動對自然環境的破壞，甚至會簡單的將這個原因歸結為造成這個問題的唯一因素，這種認識并不是太客觀。誠然，人類的上述活動確實是造成母親河現狀的主要原因，但不是唯一原因，事實上，黃河、長江的“水患”與它們所流經的地形區及其氣候特征也是密切相關的，如黃河流域氣候相對干燥、降水較少也是造成黃河斷流的重要原因之一；而季風的影響則是造成長江中下游洪澇災害不可忽視的一個因素。這便是對人地關系有更為深入的認知的一種問題分析模式，教師要引導學生從不同角度來思考問題，這樣才是更好的思維模式的一種體現。

三、讓學生形成正確的人地關系意識

人地關系的教學中，讓學習形成正確的人地關系意識是教學的重點。要杜絕學生片面與簡單的看待問題，而是要引導學生從多不同的方面展開對問題的剖析。同時，在分析具體問題時也要結合多方面因素進行考慮，這樣往往才能夠得到更準確的答案。人地關系的教學中不僅要讓學生們意識到人類活動對自然環境的各種破壞與損傷，也要在教學中引導學生樹立良好的生態環境意識，要讓學生在平時的生活中規范自己的行為，只有“從我做起”才能夠真正促進我們的自然環境得到更好的保護，這也是幫助學生構建良好的人地關系的一個重要教學因素。教師在培養學生的人地關系意識時要讓學生明白，人類在其產生和發展的過程中，對地理環境的破壞作用雖然是主要的，但也有在尊重自然的前提下，積極適應自然，發展生產、改善生活的例子。教材中也不乏此類案例，但在實施人地關系的教學中，不少教師過多地強調了人類活動對自然的破壞。教師在教學過程中引導了學生對環境問題的關注、對人類破壞作用的警覺，但卻把學生引向另一個極端，即人類在自然環境面前是無能為力的，甚至在自然災害面前也只能聽天由命。這都不是正確的教學理念，教師首先要做好自身教學觀念的平衡，并且要善于綜合全面的看待問題，這樣才能夠更好的讓人地關系意識在教學活動中得以滲透。

四、結語

總之，在高中地理課程的教學活動中，教師要深化人地關系教學，這是地理課程教學中一個很重要的教學目標。教師要培養學生對問題的辯證分析能力，要引導學生從多層面理解與分析問題，這在人地關系的教學中非常重要。讓學習形成正確的人地關系意識也是教學的重點，教師要引導學生綜合全面的看待問題，這樣才能夠更好的讓人地關系意識在教學活動中得以滲透。

作者：周建 單位：江蘇省亭湖高級中學