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摘要：問題導學視域下的高中地理問題情境創設，與新課改基本理念相吻合，具有極為廣泛的應用空間。教師要結合學生的學習實際，為學生準備豐富的問題內容，讓學生圍繞核心問題展開學習探究，并在問題思考中逐漸走進學科核心，培養學生的學科核心素養。

關鍵詞：高中地理;問題導學;情境創設

在高中地理教學中引入問題導學機制，可以為學生提供更加豐富的學習探知機會，幫助學生利用問題展開深度學習，使學生逐漸找到解決問題的途徑和方法，促進學生學習素養的和諧發展。在具體操作時，教師要注意深入文本之中，整合導學問題資源，結合時事熱點，借助多媒體展開延伸訓練設計，提升問題導學效率。問題導學不僅是一種學法應用，更是一種教學理念實踐，能夠讓學生建立問題意識，體現主動探索精神。

一、深度解析文本，整合導學問題資源

課文內容和學生生活認知有一定的關聯性，教師在設計問題時，需要深入文本之中，對教材內容展開深度解析，找到教材與學生生活認知的接軌點，并將此作為問題設計的基本指南，這樣提出的問題才具有更高的契合度。高中學生有比較豐富的生活認知基礎，與地理教材相關內容有更多結合點，教師要展開多種形式的學情調查，針對學生的學力基礎進行教學設計，讓學生順利進入問題核心，并展開有針對性的研究，從而達成學習共識。在教魯教版高中地理必修一《地球的宇宙環境》時，教師在學生閱讀文本之前可以向學生提出一些問題：你對地球宇宙環境有多少認知？如果讓你介紹宇宙環境，你會如何描述？學生對這些問題并不熟悉，只能借助教材展開自主閱讀學習，當學生形成共性認知后，教師繼續設計問題，并要求學生展開進一步的探究學習：宇宙有哪些特點？什么是恒星？太陽為什么會發光？其巨大能量是從哪里來的？學生針對教師的提問，繼續展開研討，課堂學習氣氛濃厚起來。經過一番學習和實踐，學生逐漸達成學習共識。教師讓學生展示學習認知，并發動其他學生對其進行客觀評價，最后對其認知進行確認。課堂教學進展順利，教學效果顯著。很顯然，教師將問題作為教學引導線索，設置了懸疑問題情境，讓學生逐漸走進文本核心，對相關內容進行細致探尋，并在不斷落實問題的過程中完成學習認知構建，這無疑是對問題導學的成功運用。教師結合文本內容展開問題設計，充分考慮了學生的學力基礎，提升了問題設計的契合度。

二、結合熱點時事，豐富導學問題內容

在進行地理學科教學時，教師需要結合一些時事熱點信息。如果教師有較強的敏感意識，巧妙結合時事熱點進行問題設計，不僅能夠調動學生探究學習的主動性，還能夠豐富學生的認知視野，提升問題導學品質。在問題導學操作中，“問題”只是一個載體或者誘因，“導學”才是目的。教師利用問題展開引導，讓學生結合教材內容展開多點聯系，能夠生發更多的學習啟迪，幫助學生盡快進入操作環節。在進行《地球自轉的地理意義》學習時，重點要解決時區的劃分、地方時的概念和計算等問題。教師在課堂教學導入階段，可以結合當下熱點問題進行課堂引導：根據新聞報道，當地9月6日凌晨3時08分，日本北海道發生6.9級地震，已經造成13人死亡，你能夠在地圖上快速確定其地理坐標嗎？如果換算成北京時間，應該是幾點發生的地震？學生快速行動起來，查閱地圖信息，并利用坐標系展開具體計算，根據時差進行時刻推算，最終算出了準確信息。日本北海道市中心的坐標為：經度142.0057，緯度42.9817，根據時差推算，發生地震時，應該是北京時間9月6日凌晨2時08分。教師對學生給出的數據進行確認，并對學生的探索表現給予積極評價，學生的學習熱情高漲。教師將時事熱點作為問題設計素材，能夠極大提升學生的學習熱情，讓學生感覺到地理學習不那么枯燥，與生活有了關聯。學生結合生活積累展開地理學習，其學習效果更加顯著。利用問題展開導學操作，這是最常見的教法運用，其成功與否，關鍵要看教師的設計角度和取點是不是科學合理。教師要切準學生的思維脈絡，展開教學推進，形成豐富的教學促進動力。

三、借助媒體手段，升級導學問題形式

多媒體進入課堂已成為一種教學常態，教師利用多媒體展示地理圖片、數據、視頻、動畫等信息，可以為學生帶來更多的感官沖擊。在設計問題時，教師利用多媒體投放各種問題信息，可以為學生帶來更多的思考機會。學生圍繞這些個性問題展開學習探究，并結合其他信息進行深度挖掘，對順利進入教學內容核心有一定幫助。多媒體具有強大的展示功能和聯網功能，可以為學生帶來更多的信息參考。借助多媒體創設問題情境，其優勢更加明顯，激發效果更加突出。在進行《巖石圈與地表形態》學習時，教師先用多媒體展示了一組巖石圈地殼實景照片，讓學生對不同組成形態進行辨認，然后給出問題研究任務：仔細觀察這些巖石特征，結合教材相關內容，說明三大巖石之間有什么樣的聯系。如果讓你繪制簡單的示意圖來說明各大巖石的形成及分類，你會如何操作？任務布設之后，學生展開主動學習，結合教材內容觀察相關圖例，分析解讀內容，展開繪制操作。教師巡視全班，對學生的個性問題給出必要的解答，幫助學生展開學習操作。經過一番學習研究，學生逐漸找到了操作方向，順利繪制出各種巖石圖形，并對巖石形成和分類進行了詳細標注。教師為學生布設了繪制任務，并以問題形式呈現，而且利用多媒體給出圖案展示，幫助學生展開直觀的觀察活動。學生結合文本內容進行對比學習，順利完成學習任務。在課堂教學中，多媒體發揮了重要的導向作用，為學生學習思維的順利啟動奠定了基礎。

四、延伸訓練域度，創新導學問題設計

在進行課堂訓練設計時，教師可以利用問題導學形式，為學生準備一些問題訓練內容，讓學生在問題探索中逐漸形成地理學科素養。問題訓練沒有固定的格式要求，教師要對問題設計、投放、引導等環節進行創新實踐，從而成功調動學生的問題意識，促使學生在問題探究中找到解決問題的方法和途徑。如果有必要，教師還可以發動學生展開質疑活動，讓學生主動提出問題，這對學生的學習思維是一種難得的歷練，對提升學生的學科綜合能力有一定幫助。在學習《大氣圈與天氣、氣候》相關內容時，教師為學生設計了問題訓練任務：王老師去外地出差，登機時下著細雨，飛機起飛后，卻是晴空萬里，這是為什么呢？我們看到宇航員都穿著厚厚的太空服，這些太空服有什么功能呢？在晚秋時節，為什么霜凍會出現在晴朗的夜晚？……學生聽清這些問題后，展開自主思考和合作討論，逐漸形成了一些學習認知。在課堂展示階段，學生大多能夠給出比較科學的解讀：飛機一般要飛到一萬米的高空，離開了雨云層，自然是晴空萬里了，這些雨云層一般就幾百米高。宇航員身上厚厚的宇航服，其作用有很多，能夠防止輕微沖擊造成的傷害，監控宇航員身體參數，保溫隔熱，供氧，保持壓力等。晚秋時節，晝夜溫差大，夜晚溫度驟降，熱空氣遇到地面的草木，便會凝化成水珠附著在上面，隨著氣溫下降，這些水珠便結成了冰霜。教師對學生的個性解讀給出專業評價，對表現優異的學生進行鼓勵和表揚，課堂教學互動達成高度和諧。教師為學生設計一組問題訓練任務，給學生帶來了豐富的思考機會，因為問題覆蓋面很寬，所以成功調動了學生的學習思維。學生結合教材內容和生活認知基礎展開思考，順利實現了地理認知的內化。地理訓練形式多種多樣，教師要根據具體需要展開有針對性的設計和引導，給學生的學習思維帶來更多啟迪。在設計問題導學視域下的高中地理教學情境時，教師不妨借助多種教學方法，為學生設計思考問題，展開問題引導，拓展問題訓練，圍繞問題展開教學探索實踐，從而培養學生的問題意識，使學生在提出問題、分析問題、解決問題中形成地理學科能力。教師以問題展開教學互動，可以成功激活學生的學習思維，使學生形成全新的學習理念。

參考文獻：

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作者:陳瑩 單位:揚州大學附屬中學東部分校