高中地理教學中學生核心素養培養
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【摘要】在高中地理教學中培育學生的責任意識，豐富他們的人文底蘊，是培養學生地理核心素養的重要體現。因此，應該從培養學生的地理實踐能力出發，幫助學生養成人地協調觀，從而對培育學生的地理思維起到積極影響。
【關鍵詞】人地協調觀;區域認知;實踐活動
在高中地理課堂教學中，培養學生的核心素養必須遵循新課程改革的目標要求，努力從地理知識、地理思維、地理審美情趣、地理觀念四方面入手，努力培養學生的責任意識，不斷豐富他們的人文底蘊，從而真正確保高中生多種核心素養目標的有效落實。
高中地理學科重視對自然環境規律、人文環境規律、社會環境規律的研究，因此，在高中地理教學，教師需要強化責任意識培養，有效豐富學生的人文底蘊，以達到新課程改革的目標要求。1、培養學生的責任意識。在高中地理培養學生核心素養的過程中，最突出的學習價值就是培養學生的社會責任感，這也是新課程改革的目標要求，需要學生在地理素養的基礎上，更加關注個體適應未來社會生存發展所必需的的思想品質和能力要求，其涵蓋了一般地理素養的培養價值，也是社會主義價值觀的集中展現，從而能夠為培養有見識、有胸懷、有責任的社會公民奠定基礎。2、豐富學生的人文底蘊。在現階段高中地理教材中，重要的一個分支便是人文地理，它以人地協調觀為基礎，強調培養學生的區域認知和地理實踐力，從而能夠全面發展學生的綜合思維。因此，在培養學生核心素養的過程中，必然需要從地理知識、地理思維、地理觀念、地理審美情趣入手，結合新課改的教學要求，借助人文地理的教學內容，有效培養學生的審美情趣以及個人的人文素養，從而能夠豐富學生的人文底蘊,提升他們的地理綜合素質。
二、高中地理教學中學生核心素養的培養措施
在高中地理教學體系中，核心素養包含著地理實踐力、人地協調觀、區域認知、綜合思維四方面的培養內容，需要根據相關教學內容制定具體的培養策略。1、培養地理實踐力。在新課程改革的教學目標中，要求高中地理課程做到“理論聯系實際”、“學以致用地理知識”的教學要求，保證學生能夠靈活運用高中地理知識解決生活中遇到的實際問題，能夠結合地理知識辨別地理日常行為，從而能夠具備扎實的地理實踐力。例如：在高中地理“生態環境保護”的課堂教學中，主要涉及到森林砍伐、草地退化、濕地干涸三方面的生態環境問題，教師應該通過多媒體課件、影視作品、教學視頻來集中展現我國各地的生態環境現狀,引導學生分析其中不合理的人類活動，最終能夠自覺探究身邊的生態環境問題，并能選擇、使用相關工具，收集生活信息，設計實現野外考察等行動方案，解決生活中的生態環境問題。2、培養人地協調觀。在現階段高中地理教材中，培養學生的人地協調觀主要從可持續發展觀入手，同時兼顧科學的資源觀、環境觀與人口觀。在課堂教學中，需要教師借助教學內容來科學評價區域可持續發展措施，結合情境材料處理各種地理問題。例如：在高中地理“自然生態環境的差異與整體性”課堂教學中，教師需要引導學生從人地協調發展思想來學習課堂知識，了解到在西北干旱地區，聚落大都分布在沖積扇的扇中上，而農耕區主要在扇緣上，從而能夠在分析掌握人地關系協調與失調的內在原因，從而改善學生自身不利于可持續發展的日常行為。3、培養區域認知。在高中地理教學中，區域認知主要是指把地理環境組織為區域加以認知，以此來培養學生的思維方式和認知能力，它既包括自然地理，也包括人文地理。例如：在高中地理“區域特征分析與區域差異比較”課堂教學中，教師需要引導學生從區域氣候特征、河流植被土壤資源特征入手，結合自然地理環境特征和主要人文地理特征進行分析，系統評價區域發展條件（優勢與限制性因素），從而能夠確定區域發展方向、主要問題及解決措施。4、培養綜合思維。在現階段高中地理教材中，培養學生的綜合思維必須從地理要素綜合、地理時空綜合、地理區域綜合三方面入手，強調學生邏輯思維的多元化和立體化，打破固有的地理思維定勢，能夠結合地理知識開展綜合分析和系統研究。例如：在高中地理“經濟發達地區的可持續發展”課堂教學中，學生需要從珠江三角洲地理環境整體性原理出發，分析經濟發達地區的地理現象，結合時間和空間要素，分析工業化和城市化進程對該地區經濟發展所產生的重要推動力，保證學生能夠通過多維角度分析地理環境特點，掌握經濟發達地區的地理特征和發展特色。
三、總結
總之，高中地理學科是一門專業而系統的學科，它涵蓋了自然環境、人文環境和社會環境等多方面教學內容，需要教師從地理實踐力、人地協調能力、區域認知、綜合思維四方面入手，保證地理知識與學科核心素養具有良好的協調性，從而能夠全面提高學生的責任意識和人文底蘊。
參考文獻
[1]章凱，高中地理課堂教學中學生核心素養的培養策略探究[J]，科學咨詢(教育科研)，2019(09)
[2]曹新富，高中地理課堂教學中學生核心素養的培養策略[J]，中國校外教育，2019(11)
作者:劉寶經 單位:濟寧海達行知學校
