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一、預習中出現的問題

1.對學生的預習不使用科學的學習方法進行指導，在預習時只是對學生提出了預習要求，而對于學生如何做到高效率的預習不進行指導。這就讓學生在預習時獲得不了有效的效果，會使他們感到預習和不預習的區別不大，失去了預習課文的積極性。究其原因，一方面教師認為預習是培養學生自覺性的過程，通過讓學生自主體驗經過預習能使在課堂上的學習效率不斷提高來促使他們更認真地進行預習。但教師忽視了對學生預習方法的指導，讓學生預習不得法，導致預習的效率不高。而有的教師不清楚預習的作用和重要性，在布置預習要求時也僅僅是讓學生把文章讀兩遍，在文章中畫出要學習的生字詞，而對如何理解和把握文章中作者的情感體驗不作要求。

2.對學生的預習情況檢查不到位，導致學生在預習時不重視教師布置的預習任務，沒有完成預習任務也不會受到教師的批評。這就使一些學生在預習時鉆了空子，不認真預習。而有的教師布置了預習任務時，根本不對學生的預習情況作出檢查，對學生預習是否到位的情況不清楚。究其原因，一方面教師對學生預習要求不高，認為如果學生仔細進行了預習，在進行課堂教學時學生就會對教師的講解和參與課堂活動的積極性不高，對要學習的內容不感興趣。另一方面因為要檢查學生的預習情況，就需要一定的時間，有的教師認為這是在浪費時間，所以他們認為學生是否預習不重要，只要在課堂教學中積極參與就行了。要解決這些語文中的“黑洞”問題，教師必須把預習的重要性進行深入了解，同時讓學生深入了解預習的重要性，提高他們預習的自覺性，激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習方法和習慣，增強學生的三種學習意識———主動學習意識、自主學習意識、成功學習意識，進而提高學生的自學能力，使其適應新世紀社會發展的需要，這也正是我們共同追求的目標。

二、解決辦法

（一）基本層次———夯實基礎，初步解讀文本首先，利用《智慧苑》設計精彩的單元話題導讀及圍繞文本或作者鏈接的相關文章，激發學生的閱讀興趣，真情投入到文本的學習中。并在此基礎上讓學生背誦優美的語段，掌握與文本相關的詩詞、文學文化常識，豐富其語言積累、文學文化內涵。其次，學生通過查字典、聯系語境辨析等多種方式理解字義、詞義，積累文本中的重要字音、字形、近義詞、成語等基礎知識；文言文中則掌握重要的實詞、虛詞、特殊句式等語言現象，通過自查互批，加強重要知識的積累。再次，既然以學生為主體，那就要尊重學生的初讀體驗，不給學生任何的束縛，讓學生盡情享受讀書的樂趣，并隨時將自己的初讀體驗記錄在《智慧苑》上。帶著這種體驗，再借助《智慧苑》了解學習的重難點，根據上面的思考題，再讀文本，進行初步的整體把握，作出批注，寫出自己的讀后體驗，達到初步解讀文本的目標。

（二）中級層次———成果展示，提升學生綜合能力高中學生由于其心理發展特征，具備很強的表現欲望，教師在學生預習之后讓他們進行成果展示，可以促使學生更仔細、認真地進行預習。預習成果展示可以按照以下步驟進行。

1.打好基礎。要想讓學生養成長期的預習習慣，僅僅靠提高他們的學習自覺性和主動性還遠遠不夠，還要讓學生具備堅實的學習基礎。在加強學生基礎的同時，教師可以把學生分為小組，每個小組設立一個小組長，讓小組長來檢查小組成員的基礎知識掌握情況。教師然后再隨機抽查出一個小組進行抽查。檢查的形式多種多樣，可以采用口頭表達的方式，也可以通過聽寫的方式進行。在學生基礎知識不斷提高的基礎上，學生逐漸感受到了成功的樂趣，他們通過努力在每次檢查時都能獲得很好的成績，激發了他們認真學習，努力打好基礎的決心和信心。

2.在預習過程中，小組間成員互相分享自己對文章的理解和感受，對于有疑問的問題通過小組討論進行解決，學生間強烈的學習氛圍有效地促進了學生學習的積極性。在小組討論過程中，學生通過思考出現疑問，通過提出疑問來進行分析，小組成員進行知識和經驗的分享對文章有了更深刻的理解，通過再次閱讀文章能提出更具思考價值的問題。例如，在預習《荷花淀》時，小組討論分析過程中有學生提出了如下問題：為什么作者在進行人物形象塑造的過程中沒有對人物的外貌和動作、神態進行描述，而是通過他們的談話塑造出了有血有肉的人物形象？為什么描寫戰爭時沒有對戰爭中的男人進行描述，而是選擇對一些普通的女人進行描述？這些問題反映了學生對文章進行了深入思考，能激發他們對當時人們的思想情況和社會背景有了更清楚的理解，提高了他們的語文理解能力?？傊?，教師對預習持正確的態度，使學生以積極的心態去進行高中語文課文的預習。在學生預習過程中，教師既要讓學生自主進行，又要對學生的預習方式和方法進行指導，使學生通過預習能達到學習效率的不斷提高，語文能力不斷提升。（本文來自于《學周刊》雜志?！秾W周刊》雜志簡介詳見）

作者：吳彩云單位：河北省盧龍縣中學