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一引言

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的地位十分重要，如何提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果一直是高中語(yǔ)文教學(xué)中面臨的一大難題。隨著新課改的不斷深入，要求高中語(yǔ)文教學(xué)的課堂要向研究型、主動(dòng)探究型轉(zhuǎn)變。但是，在實(shí)際教學(xué)中，由于多年來受高考指揮棒的影響，很多語(yǔ)文教師探究性閱讀教學(xué)的實(shí)施還存在著很多問題。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師受高考?jí)毫Φ挠绊懀瑢?duì)每篇必讀課文的講解都是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來進(jìn)行，即：介紹作者、介紹文章的寫作背景、逐字逐詞講解分析、劃分文章的段落并概括大意、要求學(xué)生掌握文章的寫作特點(diǎn)。這一傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式重視的只是對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，忽視了對(duì)閱讀過程中學(xué)生主動(dòng)探究能力的培養(yǎng)。課堂上教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，學(xué)生被動(dòng)的聽教師講解，這樣的課堂教學(xué)效果是教師越教越累，學(xué)生學(xué)得毫無興趣，長(zhǎng)此下去，學(xué)生將是去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。造成這種狀況的原因是多方面的。

二高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)中存在的問題

2.1閱讀探究問題的選擇缺乏合理性在語(yǔ)文探究性課堂教學(xué)中，面對(duì)同一閱讀材料，學(xué)生提出了不同的問題，這本來是一個(gè)好的開始，但是，由于學(xué)生問題的多樣性使得一些問題并不適合在語(yǔ)文課上進(jìn)行討論。例如：教師不能把語(yǔ)文課上成思品課、不能把語(yǔ)文課上成歷史課、不能將本學(xué)科的本質(zhì)弱化。新課表中對(duì)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)做出了明確的規(guī)定，即：工具性與人文性。新課改實(shí)施后，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中人文性的重視程度不斷提升，要求用語(yǔ)文的人文內(nèi)涵來不斷熏陶學(xué)生。但是有的教師在設(shè)置閱讀問題時(shí)缺乏合理性。

2.2對(duì)探究問題的自主性把握不到位有的教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為要想讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，那么自己在課堂教學(xué)中就不必干涉太多了，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)放手。因此，在探究性閱讀教學(xué)中，很多語(yǔ)文課堂成為學(xué)生自主提出問題，分小組圍在一起熱烈的討論，然后再派代表上臺(tái)發(fā)言。從表面上看好像學(xué)生是在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可是，學(xué)生們?cè)趯W(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)習(xí)的效果又如何？整個(gè)學(xué)習(xí)過程缺乏教師的有效指導(dǎo)。看似熱熱鬧鬧的一節(jié)課由于教師的組織無序，而使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得茫然、虛假，學(xué)習(xí)效果也就可想而知。因此，管得太死、放得太松都不是一堂好課，缺乏教師對(duì)自主性探究學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確把握與指導(dǎo)就失去了探究性學(xué)習(xí)的真正意義。

2.3缺乏對(duì)探究性閱讀的開放性引導(dǎo)在探究式教學(xué)中，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣，要盡量多給學(xué)生提供一些自由探究的空間，要允許學(xué)生的答案是不同的、豐富多彩的。這種開放性的教學(xué)雖然給高中語(yǔ)文教學(xué)中的探究閱讀帶來了新的生機(jī)，但是也帶來了一些新的問題。例如：探究性閱讀中的開放給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了不平等性。探究性閱讀中學(xué)生的自主性提高了，但是很多學(xué)生在開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中經(jīng)常濫竽充數(shù)，不思考、不動(dòng)腦，而搭乘別人的順風(fēng)車。學(xué)生的這種行為教師在教學(xué)是是不易發(fā)現(xiàn)的。這樣一來探究性閱讀就成為一部分學(xué)生提高自己能力的舞臺(tái)，而另一部分學(xué)生基本還在原地踏步，這是一種新的學(xué)習(xí)不平等。

2.4探究性閱讀教學(xué)存在很強(qiáng)的形式主義傾向很多教師為了能夠體現(xiàn)出新課改的理念，在沒有深入研究新課改的內(nèi)涵后就照貓畫虎的來組織學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀。例如：探究性閱讀教學(xué)中有的教師只會(huì)讓學(xué)生自我提問，然后進(jìn)行分組討論，談?wù)撏瓿珊髮W(xué)生代表發(fā)言，不管學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容是否符合課堂教學(xué)實(shí)際都表示出高度的贊賞。再例如：還有的教師運(yùn)用大量的圖片、影像資料來對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)，結(jié)果是，看似熱熱鬧鬧的一堂課但實(shí)際效果很差。

三高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的具體策略

3.1為探究性閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景教師要為探究性閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍。新課改后的課堂要求教師走下高高的講臺(tái)，走到學(xué)生中間，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種祥和的氣氛，使師生在平等、自由、融洽的課堂情境中自主的學(xué)習(xí)。教師可以從學(xué)生感興趣的話題入手來進(jìn)行閱讀導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為學(xué)生的閱讀補(bǔ)充更多相關(guān)的材料，使學(xué)生的思考更上一個(gè)層次。

3.2深入研究文本內(nèi)涵正確選擇探究問題教師在選擇探究閱讀問題時(shí)一定要讓探究的問題符合語(yǔ)文的教學(xué)要求，探究性閱讀不是休閑閱讀、不是文學(xué)批評(píng)式閱讀，而是具有語(yǔ)文特色的閱讀。因此，選擇的話題不能偏離語(yǔ)文之外。對(duì)于學(xué)生提出的問題要逐個(gè)進(jìn)行甄別與篩選，將那些與語(yǔ)文教學(xué)或語(yǔ)文知識(shí)不相干的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)去掉。

3.3根據(jù)學(xué)生實(shí)際科學(xué)合理的制定探究方案教師在選擇了合適的探究問題后，就可以根據(jù)問題的難易程度、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力與理解水平來選擇不同的探究方案。探究式閱讀教學(xué)可以分為以下幾個(gè)步驟：預(yù)習(xí)文本并創(chuàng)設(shè)情景、細(xì)讀文本并發(fā)現(xiàn)問題、合作討論解決問題。例如：選修教材人物傳記《杜甫：萬(wàn)方多難中成就的詩(shī)圣》，教師可以問學(xué)生：杜甫為什么是萬(wàn)方多難的？他當(dāng)時(shí)成長(zhǎng)的歷史背景是什么？教師在這里設(shè)疑，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生為此展開了積極的探究。

四總結(jié)

總之，隨著新課改的不斷深入，閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，探究性閱讀、發(fā)現(xiàn)式閱讀、批注式閱讀等各種教學(xué)方法百花齊放百家爭(zhēng)鳴。但是探究性閱讀教學(xué)注重的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、探究能力的培養(yǎng)。高中語(yǔ)文教師必須準(zhǔn)確把握探究性閱讀的精髓，努力培養(yǎng)學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

作者：房宇鑫單位：大慶林甸一中