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語文課程是一門集工具性和人文性特征于一體的課程。開展多元化的語文教學，不僅能夠提升學生的語文素質，還能對學生進行思想教育。長期以來，由于應試教育思想根深蒂固，語文教學始終處于工具性單一的教育局面，新課改大力推進課堂教學轉型，強調學生學習的主體地位，注重人文性功能的實現，使得一些語文教師在教學路上走向了另一個極端。語文工具性和人文性應該是語言內涵的重要特征，兩者不可偏頗，兩者只有達到高度的契合度，才能實現語文教學的本質回歸。

一、豐富教學形式，凸顯學生學習主動地位

新課改強調自主合作探究式學習，凸顯學生課堂學習的主體地位，這樣的教學理念無疑是先進的、科學的，是符合建構主義教學觀點的。新課改要求教師要盡快實現身份轉型，要徹底擺脫傳統教學中的“一言堂”“滿堂灌”的方式，教師要成為現代課堂教學的引領者、服務者。但語文課堂教學有其自身特點，淡化教師的主導作用也會形成新的認知盲區。雖然高中生有一定的學習基礎，但學生在認知中存在一定的局限性，單靠學生個體是難以完成學習任務的，且學生的學習能力也存在個體差異，很多學生都需要教師的引導和幫助。因此，教師的課堂地位和作用也應予以重視，教師要給學生提供豐富的學習資源。在學習《荷塘月色》一文時，我先用多媒體展示了作者的相關情況，然后要求學生自主閱讀課文，教師提出思考問題：朱自清筆下的荷塘有什么特點？文章是怎樣抓住這些特點來描寫的？課文的寫作線索是什么？找出文章中描寫荷塘、月色的句子，并進行賞析。學生閱讀課文后，對教師提出的問題進行了思考，并開始自發討論。教師要注意觀察課堂討論的情況，幫助學生解決個別問題，參與學生討論。在問題展示時，教師并沒有讓學生舉手回答問題，而是點名讓學生自選問題回答。大多學生都能順利地完成任務。教師讓學生自選問題回答，這是非常有創意的教學習法，學生挑選自己會的問題回答，也體現了學習的主體性。由于學生存在個體差異，學習能力較差的學生自然就回答不了難度系數大的問題。教師在點名時，要先找學習能力差一點的學生回答，再讓學優生解決剩下的問題，這是分層教學的體現。學生不喜歡被教師分成三六九等，教師讓學生自選問題回答，實質上也是隱蔽的分層教學，操作效果非常顯著。

二、優化合作學習，促進學生多元認知成長

新課改注重學生的合作學習，這也讓很多教師陷入了一種教學認知簡單的模仿之中。很多公開課、示范課、觀摩課都把合作學習作為重要的教學改革精神加以展示。讓學生充分合作，集合集體力量解決問題，這當然是非常正確的，但很多教師對合作學習形式卻存在認知上的局限，合作學習不僅是一種學習形式，更是一種教學理念。合作學習也并非只有小組討論這一種形式，學生在互動中呈現的多維度、多角度合作學習現象，教師要有相應的應變意識和應對措施。小組內討論、辯論、評價、競賽、監測、監督、操作等，都是很重要的合作學習形式，教師可以根據教學需要適當選擇。在學習《離騷》一文時，我先介紹了有關屈原和楚辭的內容，并對全文進行了講解，用“對比”方式解讀了相關概念，學生對課文有了一定的認知后，再把文章分解成三個部分，并分配到各小組中，讓學生查找資料，自行解決不懂的字、詞、句和文言現象。最后，各小組參與班級成果展示，出場名單由抽簽形式決定。任務分配后，各小組迅速地展開了行動，由組長對任務進行分解，讓每名成員都有事可做。各組要集中整合，通過深入討論達成組員間的共識。成果展示時，各小組被抽到的學生大多能把問題闡述清楚，順利完成任務。教師對學習任務的分解，給各小組提供了更多的自主操作機會，小組合作學習呈現出多元化發展趨勢，既培養了學生的團隊精神，又使合作學習獲得了顯著成效。

三、強化人文關懷，塑造學生健康人格素質

高中語文課堂教學對人文性特征格外關注，這是學生的普遍訴求，也符合學生的學習規律。教師在具體施教過程中，應多為學生創設自主學習的空間，加強師生、生生間的合作交流，提升課堂互動指數。語文工具性特征是語文的重要本質屬性，任何淡化其作用的做法都是不正確的。教師在引導學生自主學習時，如僅單純強調生命之美、生活之美是遠遠不夠的。語言表達能力的提升、語法功能的掌握、寫作技能的培養，都需要語文工具性的支撐。所以，在語文課堂教學中，教師要注意均衡語文工具性和人文性的比重，促使兩者的和諧統一，這對全面塑造學生的綜合素質有著重要作用。“以人為本”是教學宗旨，也是教學本質屬性的具體體現。教師在實際教學時，要給予學生更多的人文關懷，幫助學生盡快建立起思想認知體系。在學習《五人墓碑記》一文時，我在學生自主學習的基礎上，通過對重點語段的分析，對學生進行情感教育。最后，我給出了一個訓練任務：“如果讓你給這五人撰寫碑文，你打算如何寫呢？”學生對碑文撰寫非常陌生，感覺任務難度很大。我繼續啟發學生：“這些人雖然距離現在已經很遙遠，但正是有了這些先人的犧牲，才會有我們今天的幸福生活。我們該對他們說些什么呢？”學生在教師的鼓動和引導下，紛紛投入到碑文的撰寫中來。成果展示時，學生都顯得特別興奮，有一名學生寫道：心中有正義，腳下有正道，哪怕赴湯蹈火，歷經人生滄桑，無須回眸，人間正道是滄桑。字里行間流露出的真情實感給人以很強的感染力。

四、整合評價資源，構建學生學情調研機制

語文課堂的教學評價主要是指教師對學生的檢測和口頭評價。課堂測驗形式多樣，教師應靈活選擇。傳統應試教育強調以考代練，學生整天疲于應付考試，語文教學走向了畸形發展之路。新課改背景下，考試少了，但不是不考試，而要對學生進行適當的檢測，這也是課堂評價的重要指標，以此教師能更好地掌握學生的學習狀況，對學生存在的問題也能及時展開針對性的補救。教師的口頭評價是課堂教學評價的重要形式。新課改要求教師的評價要多從正面入手，多給予學生鼓勵和表揚，多激發學生學習的積極性。但教師在具體操作時，往往使鼓勵評價流于形式。高中生不是小學生，不能用簡單、直白的語言進行表揚，教師要把激勵融入對實際問題的剖析、比對和總結之中。如“你這個觀點帶有創新意味，切入角度比較新穎，語言組織較為流暢，如果你能從更多視角展開思考，你的見解會更有創意。”像這樣的評價，雖然是表揚，但由于教師分析細致，每一句話都能說到學生的心里，既讓學生受用，又具有很好的激勵效果。在學習《致西伯利亞囚徒》一文時，師生共同探討文章內涵。如文中“航程結束，大船凱旋，船長卻倒下了。”這句中的“大船”和“船長”分別指什么？學生很快就給出了解讀：“大船代表美國，船長自然是指美國總統林肯。林肯帶領政府軍打敗了南方叛軍，這是一個艱苦的航程。林肯以其豐功偉績受到了民眾的熱愛。”學生在回答這個問題時，不僅指出了林肯的功績，還能進行橫縱向聯系，指出為民眾所敬仰的領袖都是為民眾謀福祉的人。教師對學生的思維表現給出了客觀評價：“有的人死了，他還活著；有的人活著，他已經死了。知道這個道理的人是智者，踐行這個真理的是偉人，我們能夠看得清楚，自然就是明白人。”教師的評價讓學生深受啟發。新課改給語文教學帶來了新的變化，豐富了教學手段，強化了教學活動。但我們也要清醒地認知到：語文教學不能從一個極端走向另一個極端。語文教學有其自身的學科特征，強調學生自主學習是非常必要的，但教師的引導作用也不可忽視；對教學方式的改進勢在必行，但傳統教學精髓也需要繼承。新課程背景下，開展高中語文課堂教學思路的優化探索與反思，既是教學現實的需要，也是歷史賦予我們的責任。

作者：仇玉江 單位：江蘇省鹽城中學